“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域中的應(yīng)用研究

莊麗莉

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代的發(fā)展需求，因此，采取新型的教學(xué)方法是當(dāng)前最關(guān)鍵的內(nèi)容，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，其在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并取得良好的教學(xué)效果，尤其對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用，本文就首先介紹“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的概念，探討了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域中的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形與幾何；應(yīng)用

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)法已無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求，學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為新型的教學(xué)模式，其能有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)中，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)[1].將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮重要作用，尤其在圖形與幾何領(lǐng)域具有良好的效果，本文就對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域中的應(yīng)用進(jìn)行研究.

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”概述

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的載體為學(xué)案，方法是建立在導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，主張以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，在師生共同努力下完成教學(xué)目標(biāo).這種教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了以往教師灌輸式的講授知識(shí)，有效激發(fā)了學(xué)生的主體地位，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ).

教師在應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，首先應(yīng)以教材內(nèi)容為前提，全面了解教學(xué)內(nèi)容，之后再根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以提出自己的想法，在師生共同作用下研究學(xué)習(xí)方法.這種教學(xué)模式能滿(mǎn)足學(xué)生自我價(jià)值感，發(fā)揮學(xué)生主體地位.教師作為知識(shí)的傳授者，其需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力.

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域中的應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)活動(dòng)使學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究

小學(xué)數(shù)學(xué)中的圖形與幾何有著一定的抽象性，同時(shí)學(xué)生需要有良好的實(shí)踐操作能力，較多的學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力.因此，在教學(xué)中涉及活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力發(fā)揮重要作用，通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生能夠親自感知到相關(guān)的知識(shí)，使其獲得豐富的感性知識(shí).教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提供相關(guān)的設(shè)備等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ).比如，在學(xué)習(xí)“空間與圖形”中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行剪紙或搭積木的活動(dòng)，給予學(xué)生充足的動(dòng)手操作時(shí)間，讓學(xué)生更好地理解空間圖形與平面圖形之間的關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“動(dòng)”中感知、領(lǐng)悟與探究奠定良好基礎(chǔ).

如，教師在講解“長(zhǎng)方體體積計(jì)算”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先讓學(xué)生將12個(gè)棱長(zhǎng)相等的小正方體進(jìn)行搭建，并探究出搭建的不同方法，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自主操作，并與其他學(xué)生討論研究不同的搭建方法.之后教師讓學(xué)生敘述搭建方法，以及闡述搭建長(zhǎng)方體所需的小正方體的個(gè)數(shù)、每排個(gè)數(shù)及層數(shù)等，并將相關(guān)的數(shù)據(jù)填寫(xiě)好，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠理解長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高之間的關(guān)系，以此讓學(xué)生能夠掌握長(zhǎng)方體的體積的計(jì)算.

（二）操作中提出問(wèn)題，促使學(xué)生探究

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要建立在問(wèn)題探究的基礎(chǔ)上，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心部分，同時(shí)在探究活動(dòng)中占有重要地位.因此，在數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)過(guò)程中，教師可以開(kāi)展研究活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生分析研究，以此促進(jìn)學(xué)生思維拓展，積極主動(dòng)分析問(wèn)題.

比如，在講授“圓的周長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先準(zhǔn)備好鐵絲網(wǎng)，并將鐵絲網(wǎng)圍成一個(gè)圈，讓學(xué)生思考怎樣得出圓的周長(zhǎng).這時(shí)學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)，都對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解，之后教師公布答案：采用化曲為直的方法計(jì)算.之后教師在硬紙板上畫(huà)一個(gè)圓，并設(shè)置問(wèn)題：“怎樣量出圓的周長(zhǎng)？還能夠采用化曲為直的方法嗎？”讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行分析研究，在這個(gè)過(guò)程中遇到不懂的可以提出問(wèn)題.以這種方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，以此拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

（三）利用畫(huà)圖，解決問(wèn)題

大多數(shù)學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)，由于題目過(guò)于抽象，學(xué)生解題時(shí)存在一定的難度[2].這時(shí)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行畫(huà)圖解決問(wèn)題，這是小學(xué)圖形及幾何教學(xué)中的有效方法.

比如，教師讓學(xué)生對(duì)這道題進(jìn)行解答：“某地需要設(shè)置一個(gè)梯形的菜園種菜，要使菜地的面積達(dá)到最大，應(yīng)該如何劃分，請(qǐng)你幫他在圖中畫(huà)出來(lái)”.以這種方式展開(kāi)教學(xué)，能夠使學(xué)生以畫(huà)圖的方式解題，使學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)的知識(shí).

（四）聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)

由于小學(xué)生的認(rèn)知還處于發(fā)展階段，其抽象思維還存在不足，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)的知識(shí).

在講授“圓柱”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)方案簡(jiǎn)介圓柱的概念，之后向?qū)W生提問(wèn)：“生活中有哪些物品是圓柱形？”學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，并觀察教室中是否有梯形相關(guān)的物品，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)其實(shí)并不難，以此使學(xué)生的自信有所提升，使其更加專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)中.

三、結(jié) 語(yǔ)

總而言之，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域中發(fā)揮重要作用，其能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)使學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究；在操作中提出問(wèn)題，促使學(xué)生探究；另外還可以利用畫(huà)圖使學(xué)生解決問(wèn)題；并注重聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)的知識(shí).

【參考文獻(xiàn)】

[1]李行兵，李立兵.導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（6）：129.

[2]鐘世文.小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考——以“扇形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為例[J].教育實(shí)踐與研究（A），2016（6）：79-80.