小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

楊開旻

【摘要】教學(xué)過程是一個(gè)有意識(shí)的特殊的認(rèn)知過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題和解決問題的過程.優(yōu)化的教學(xué)過程，必須是學(xué)生參與活動(dòng)的過程.只有參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)新知，他們的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性才能充分得到發(fā)揮，并且在智力、能力和身心素質(zhì)上獲得發(fā)展和提高.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生；主動(dòng)參與

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的方法很多，得靠教師不斷探索，及時(shí)積累，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則是這一活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，他的根本任務(wù)猶如導(dǎo)游，組織學(xué)生參與你設(shè)計(jì)的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)情緒，提高能力.只有這樣，才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，真正成為自我探索的學(xué)習(xí)主人.為此，我在課堂教學(xué)的實(shí)踐中談幾點(diǎn)膚淺的做法.

一、指導(dǎo)自學(xué)看書，讓學(xué)生在閱讀中參與

教材是“學(xué)本”，蘊(yùn)藏著知識(shí)形成的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程.因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，既是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的有效手段，又是學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過程.教學(xué)中，首先教師要在備課中鉆研教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的已有知識(shí)確定適合學(xué)生自學(xué)的要求，編寫自學(xué)提綱.然后在上課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀教材.再引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)提出問題，并啟發(fā)學(xué)生在書本中尋找解決問題的辦法，最終獲取知識(shí).

如，教“倒數(shù)”概念，上課時(shí)讓學(xué)生帶著“這節(jié)內(nèi)容要我們理解和掌握什么知識(shí)，你知道嗎？”去自學(xué).新授時(shí)我先讓學(xué)生說說本節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些知識(shí).根據(jù)學(xué)生所述列提要：1.什么是倒數(shù)？2.求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法.3.什么是互為倒數(shù)？4.為什么1的倒數(shù)是1，而0沒有倒數(shù)？……學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，經(jīng)過閱讀，對(duì)以上問題進(jìn)行思考，并有了一定的認(rèn)識(shí)，或提出一些新的問題，這樣學(xué)生自然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)過程，在閱讀中既親身感知和理解知識(shí)的形成過程，又提高了自學(xué)看書的一般能力.

二、巧設(shè)導(dǎo)入，讓學(xué)生在懸念中參與

教學(xué)之道，貴在善導(dǎo).導(dǎo)入的目的是努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便引起學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程.在課堂教學(xué)中，教師首先要緊扣新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，通過對(duì)舊知的復(fù)習(xí)，在鞏固已有知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)做好準(zhǔn)備；再采用讓學(xué)生猜想，師生比賽等多種形式，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并順利導(dǎo)入新課.如，教“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生分別報(bào)出一個(gè)電話號(hào)碼，教師選擇其中的六個(gè)板書，如，5 728 645，5 797 824，5 728 236，5 785 471，5 826 906，7 417 530，接著指名說出這些號(hào)碼組成的數(shù)中，哪些能被2整除？哪些能被5整除？當(dāng)學(xué)生說了能被2整除或能被5整除的數(shù)的特征之后，問學(xué)生這些數(shù)能否被3整除？你有什么辦法？學(xué)生思考后回答：“1.將這些數(shù)分別除以3；2.看末位的數(shù)能否被3整除”等等.然后教師提出要和學(xué)生比賽，根據(jù)自己的方法，看誰先正確地找出能被3整除的數(shù).一會(huì)兒，學(xué)生正忙著計(jì)算，教師已經(jīng)報(bào)出：5 797 824，5 728 236，5 826 906，7 417 530能被3整除.學(xué)生睜大眼睛，很想知道教師用什么秘決算得這么快.強(qiáng)烈的好奇心促使學(xué)生自覺地參與學(xué)習(xí)過程.

三、重視直觀操作，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中參與

小學(xué)生的思維帶有很大的形象性，而數(shù)學(xué)知識(shí)大都是抽象的.因此，在教學(xué)中，教師要充分利用教具演示、學(xué)具操作讓學(xué)生在動(dòng)手操作中參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位.課堂教學(xué)中教師盡可能依據(jù)教材的特點(diǎn)，合理利用操作手段，有的放矢地誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，組織學(xué)生參與“活動(dòng)”，想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、折一折、剪一剪、拼一拼、量一量、畫一畫，以及分割、拼合等操作方法，在操作過程中引導(dǎo)學(xué)生感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知，學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐、比較和思索，才能真正領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)的知識(shí).如，教圓柱體的特征時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合圓柱體模型的操作，把圓柱體上下兩個(gè)底面摘下來重合比較，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱體上下兩個(gè)底面是面積相等的圓.把圓柱的側(cè)面展開、合攏，再展開、再合攏，反復(fù)觀察，讓學(xué)生得出圓柱體的側(cè)面展開是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)就是圓柱底面的周長(zhǎng)，寬就是圓柱的高.再比一比、量一量，總結(jié)出圓柱的高處處相等的特征.

四、組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在交流中參與

學(xué)有所疑，疑則有思.在課堂教學(xué)中要抓“疑”激“思”，組織學(xué)生討論、交流.把自己的想法有條理地清楚地表達(dá)出來.交流的內(nèi)容可以是自己的新想法，也可以是對(duì)別人的不同看法或補(bǔ)充意見，既可以是順向的，也可以是逆向的，總之讓學(xué)生說.如“長(zhǎng)方體、正方體認(rèn)識(shí)”的練習(xí)課，教學(xué)時(shí)先出示兩道練習(xí)，在進(jìn)行基本練習(xí)之后，為了提高學(xué)生的思維能力，及時(shí)出現(xiàn)“如果用一條長(zhǎng)56厘米的鐵絲，焊成一個(gè)長(zhǎng)方體的框架，能否算出這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少厘米？”題中只給出一個(gè)總長(zhǎng)條件，對(duì)長(zhǎng)寬高均未給出條件，這可使學(xué)生感到為難了.一時(shí)間整個(gè)教室鴉雀無聲.看是無聲，實(shí)是有思.一會(huì)兒，有的說不能算，因?yàn)闆]有提供足夠的條件；有的說一定有辦法計(jì)算；也有的動(dòng)筆畫圖思考.經(jīng)過一陣緊張的思考、探求，終于有人提出了肯定的結(jié)論：“能算，但長(zhǎng)寬高是可變的，答案不一定.”真可謂一石激起千層浪，全班同學(xué)共同討論、交流解題方法.

五、注重訓(xùn)練設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在練習(xí)中參與

練習(xí)是消化和鞏固知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要手段，是形成知識(shí)技能，發(fā)展能力的重要措施，也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的重要機(jī)會(huì).在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮練習(xí)多樣性、針對(duì)性，以及層次性，使不同層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn).