關(guān)于初中英語教師課堂教學(xué)行為的有效性探究

【摘要】教師的教學(xué)行為直接影響著課堂教學(xué)效果，同時(shí)也在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，初中英語教學(xué)也是如此，所以，初中英語教師要想提高教學(xué)效果必須切實(shí)提高和優(yōu)化其課堂教學(xué)行為。初中英語是一門基礎(chǔ)性的科目，其語法、單詞以及句式等的學(xué)習(xí)為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ)，因此初中英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯至關(guān)重要，具有一定的連貫性，初中英語教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)并有效提高其課堂教學(xué)行為的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂教學(xué)；教學(xué)行為；有效性

【作者簡(jiǎn)介】黃亞鄰，漳州市過塘中學(xué)。

初中英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重要組成部門，更是我國(guó)教育界極為重視的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，學(xué)生在初中階段英語學(xué)習(xí)的好壞直接影響著其今后對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)英語的掌握程度。從我國(guó)當(dāng)前初中英語的教學(xué)實(shí)際來看，教師的教師行為過于傳統(tǒng)，限制了學(xué)生發(fā)揮的空間，無法有效低激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不能夠得到很好地提高。同時(shí)，在教學(xué)過程中，初中英語教師未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，依然將教師作為教學(xué)過程當(dāng)中的主體，這在很大程度上降低了初中英語教學(xué)行為的水準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也是極為不利。

一、初中英語教師在課堂教學(xué)行為中所存在的問題

1.初中英語教師的教學(xué)方法單一、陳舊。當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)的初中英語教師在其教學(xué)過程中主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，希望按自己的教學(xué)計(jì)劃主導(dǎo)課堂的教學(xué)流程，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生思路偏離其教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)想法將其拽回，整個(gè)教學(xué)過程按照教案照本宣科，雖然環(huán)環(huán)相扣，但這一課堂教學(xué)行為缺乏有效性。

2.未能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。在初中英語的傳統(tǒng)教學(xué)中教師大多采用滿堂灌的方式，甚至為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，將英語教學(xué)課堂變成“滿堂問”，導(dǎo)致無法突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接收教師傳授的知識(shí)或者說教師希望傳授的知識(shí)，難以達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)行為有效性缺失。

3.缺乏調(diào)控課堂的能力。很多初中英語教師通過采取許多新的教學(xué)方式，如小組學(xué)習(xí)等，力圖提高課堂教學(xué)行為的有效性，但由于缺乏調(diào)控課堂的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為單一，導(dǎo)致教師無法在課堂上對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時(shí)的回應(yīng)和解決，應(yīng)變能力欠缺。多數(shù)初中英語教師在課堂指導(dǎo)中對(duì)優(yōu)等生較為重視，而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生往往缺乏應(yīng)有的關(guān)注，甚至有時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)找到正確答案，對(duì)學(xué)生問題直接進(jìn)行包辦，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不能進(jìn)行良好地合作和交流，缺乏自主探索的機(jī)會(huì)，無法暢快地表達(dá)自身的見解。

4.缺乏提問技巧。有效的課堂提問在很大程度上能夠提高初中英語課堂教學(xué)行為的有效性，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一旦得到了理想的答案就會(huì)立馬給予肯定，同時(shí)結(jié)束這一提問過程，而未能留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力是極為不利的，容易滋生學(xué)生的依賴性和思考上的惰性。對(duì)于初中生來說，英語學(xué)習(xí)是最為困難的，需要花費(fèi)最多精力的，走馬觀念式的課堂提問，不能讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入地思考，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)難以完成，進(jìn)而也就無法提升英語課堂教學(xué)行為的有效性。

二、優(yōu)化初中英語教師課堂教學(xué)行為的建議

1.積極利用多媒體技術(shù)、語言、肢體動(dòng)作等，進(jìn)一步豐富教學(xué)方式方法。初中英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)其所教授的學(xué)生在英語知識(shí)方面掌握的水平和程度以及當(dāng)前所使用的的英語教材來制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，重視并發(fā)揮學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體地位與作用。初中英語教師應(yīng)當(dāng)具有較好的語言藝術(shù)，在英語課堂上通過使用具有幽默感、清晰和音調(diào)適中的語言能夠很好地提高教學(xué)行為的有效性，在很大程度上影響著教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。初中英語教師還應(yīng)當(dāng)積極利用多媒體技術(shù)，通過將文字與圖像、聲像、音像等相結(jié)合，提高課堂趣味性，用多媒體的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.重視學(xué)生之間的差異，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的自信心，有勇氣利用英語進(jìn)行表達(dá)和交流。初中英語教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生之間所存在的差異性，要以學(xué)生的性格、英語掌握程度等為依據(jù)對(duì)學(xué)生提出與其層次相適應(yīng)的問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)；在提問過后，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和反饋，除了師生互評(píng)之外還可以讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，或者讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。教師教學(xué)行為的有效性是能夠在學(xué)生身上進(jìn)行直接體現(xiàn)的，因此在教學(xué)過程中需要有學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自身的切身感受指出教師在課堂教學(xué)過程中存在的不足，幫助教師及時(shí)進(jìn)行糾正和改進(jìn)，提高課堂教學(xué)行為的有效性。

3.不斷學(xué)習(xí)，提高初中英語教師自身的專業(yè)水平。初中英語教師要想出色地完成教學(xué)內(nèi)容的課堂教授必須將其自身所掌握的英語專業(yè)知識(shí)和教學(xué)行為進(jìn)行有效地結(jié)合，為此初中英語教師要通過不斷地學(xué)生，努力提高自身的英語專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)水平。唯有教師自身的專業(yè)素質(zhì)得到有效提高，才能較好地解決在課堂教學(xué)行為中口語化嚴(yán)重這一問題。在初中英語的新課改要求中，明確規(guī)定了在英語課堂教學(xué)中發(fā)音、語速等方面的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，要求在教學(xué)過程中必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生聽得清并且聽得懂，切實(shí)提高英語教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

初中英語課堂教學(xué)行為的有效性直接決定著初中英語的教學(xué)質(zhì)量，并且在很大程度上影響著初中學(xué)生的英語能力，為此提高初中英語教師課堂教學(xué)行為的有效性十分必要。需要初中英語教師從多個(gè)方面加以著手，并持之以恒，方能切實(shí)提高其課堂教學(xué)行為的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)娟.初中英語教師課堂教學(xué)行為的有效性分析[J].英語廣場(chǎng)，2017（9）.