關于新時期初中英語閱讀教學中微寫作的相關思考

【摘要】近年來，微寫作在英語教學中已成為十分流行的教學手段，微寫作是“微”時代中的一個產(chǎn)物，它順應了當下的發(fā)展潮流，學生更易接受。并且，其本身又有短小精煉、主題明確的特點，在日常的教學中能使學生獲得最大的收益。在新時期的初中教育事業(yè)中，將英語閱讀教學和微寫作相結合是一個創(chuàng)新，接下來，筆者就新時期初中英語閱讀教學中的微寫作談一談自己的思考，包含以下兩個方面：一是微寫作對閱讀教學的影響，二是微寫作可以運用到閱讀教學中的哪些方面。

【關鍵詞】新時期；初中英語；閱讀教學；微寫作

【作者簡介】陸秋吉，云南師范大學。

引言

英語的學習分為“聽、說、讀、寫”四個部分，四部分相互影響，在閱讀中應用微寫作，將閱讀文章作為模仿范文讓學生進行微寫作，不僅能讓學生更好的理解課文內(nèi)容，又能鍛煉學生的文字能力和英語寫作技巧，因此英語閱讀教學中的微寫作使教學的方向性更強，能夠有效地提升教學質(zhì)量。

一、淺談微寫作

“微”是信息時代下的產(chǎn)物，它已經(jīng)滲透到了各行各業(yè)、各個領域中，即便是在教育領域，我們都能充分運用“微”的妙處，微作文就是“微”思潮下的新型教育手段。對于老師而言，微作文的主題突出，針對性強，批改過程節(jié)省時間，便于老師及時向?qū)W生反饋和評價，老師在學生微作文后稍加點評，既能使學生發(fā)現(xiàn)問題，又能促進師生的交流。對于學生自身而言，微寫作的任務輕，能夠減少學生的排斥心理，激發(fā)學生的寫作興趣。在初中的英語寫作主要以中文提示來呈現(xiàn)，學生在寫作時出現(xiàn)表達不流暢，語法錯誤偏多的問題，所以經(jīng)過多次的作文訓練，學生的英語的寫作水平依然沒有提高。而微寫作可以有效地解決這個問題，微作文篇目短小精煉，學生花費的時間少，在課間或者課堂的很短時間內(nèi)就可以完成，與傳統(tǒng)的作文專項課堂相比，微作文靈活性強，可以滲透到英語教學的各個方面，可以將微寫作應用到閱讀教學的實踐中去。

二、微寫作對閱讀教學的影響

1.提高閱讀教學的效率。在閱讀教學的課文初讀階段，教師嘗試讓學生在初讀文章后進行微寫作，字數(shù)大概在30-70詞，學生在五分鐘內(nèi)當堂完成，為進一步的課文解析做好鋪墊。通過觀察發(fā)現(xiàn)，許多學生在做閱讀理解時花費大量時間在許多枝節(jié)問題，沒有把握住文章的核心，如果教師加強日常閱讀教學中的微寫作訓練，那么有效地鍛煉學生的概括能力和對文章中心主題的把握能力。在課文講解結束完畢后，學生可以再次寫下文章的中心，與初讀時的微作文進行對比，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，這樣大大加強了學生對課文的理解。因此，微寫作之所以適合在閱讀課堂開展，就是因為它花費時間不多卻能起到高效教學的作用。

2.提升閱讀教學的質(zhì)量。傳統(tǒng)的英語寫作中，教師通常會給出題目，學生生硬地翻譯，甚至總是按照一個模版寫作，因此很大地限制了學生的發(fā)散性思維。而微寫作時學生從閱讀文章中自由地尋找話題，基于對文章的理解進行微寫作，這樣提供給學生展示自我的機會，也促使學生有話可說，學生能夠積極地表達自己內(nèi)心的想法。更重要的是，在興趣驅(qū)動下的學習，會潛移默化地培養(yǎng)學生的閱讀理解力，學生在閱讀課后不僅僅收獲了知識，還得到了思維和理解力的提高，所以這樣的英語閱讀課堂的質(zhì)量更高。

三、微寫作在閱讀教學中的應用

1.針對文章寫下自己的感受。初中的英語閱讀中主要是敘事文和應用文，微寫作的開展是對文章再理解的過程。通過簡短的文章來復述課文中的故事脈絡或是縮寫課文，對學生抓住文章中心有許多幫助。在傳統(tǒng)的閱讀課堂，教師會采取不同的細節(jié)理解題來使學生熟悉課文，把握中心，這樣的教學模式略顯枯燥和乏味，因為留給學生自我發(fā)揮的空間很少。而教師通過批閱學生短小的微作文，可以詳盡地發(fā)現(xiàn)學生存在的知識漏洞。在閱讀教學中，教師引導學生用英文表達自己的真實想法，對學生寫作興趣的培養(yǎng)有巨大的推動作用。

2.學習課文結構，模仿文章佳句。教師要善于發(fā)揮初中閱讀短文中的經(jīng)典文章，這些文章在學生理解上并沒有許多障礙，但是文章的結構嚴謹，段與段之間的過渡自然，關聯(lián)詞的運用很恰當，并且高級句型和高級詞語出現(xiàn)的頻率高，學生把經(jīng)典的課文作為范文進行模仿，有益于學生英語思維的培養(yǎng)。微寫作中學生可以對一些寫作技巧進行反復練習，精煉語言，參考課文內(nèi)容不斷提高自身的英語書寫水平，更好地鍛煉學生的邏輯思維。

3.巧妙運用閱讀文章中的語言點，積累寫作素材。在閱讀教學中，教師不單單將文章作為閱讀理解訓練的材料，還要將它充分利用作為微寫作的訓練材料，教師應引導學生區(qū)分英、漢行文的習慣。此外，提高英語寫作水平離不開語言的積累，教師要以課文為立足點，不僅要注重教材上的課文，也要拓寬學生閱讀的知識面，在教材外的文章中尋找重要的語言點，并且要利用好這些語言點，讓學生大量地背誦詞組句型以豐富自己的語言。

四、結束語

隨著新時期教育改革的不斷深化，初中英語教學也應該緊隨時代的潮流而不斷向前發(fā)展。新時期下，初中英語閱讀教學中應用微寫作將是一個雙贏的結果，微寫作使得閱讀教學提高了效率，提升了質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的閱讀理解力。并且，學生從閱讀文章里獲取知識素材與語言點，學習閱讀文章的行文邏輯思維以及布局的技巧，潛移默化地培養(yǎng)學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]張攀.不同寫作水平的學習者在英語寫作中詞塊使用情況的研究[D].蘇州大學，2011.

[2]田楊.初中生英語學習動機及其影響因素研究[D].遼寧師范大學，2012.