微課應(yīng)用對于小學英語教學的探究及分析

【摘要】隨著我國信息科技的發(fā)展，教育教學出現(xiàn)了一種新的教學模式：微課，它的出現(xiàn)使得我國的小學英語課程教學教法產(chǎn)生了跨越性的改變。本文針對小學英語課堂教學的現(xiàn)狀、微課的內(nèi)涵和優(yōu)勢以及微課應(yīng)用的有效策略進行深度的分析以及探究。

【關(guān)鍵詞】微課；小學英語教學；探究；分析

【作者簡介】藍曼菊，紫茶小學。

一、小學英語課堂教學的現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育對小學英語課堂的教學影響深刻。小學英語作為一門學科，主要是面向低齡學生進行初級英語知識的教學。根據(jù)新課程標準學生必須掌握良好的初級英語聽說讀寫能力。長期以來中國應(yīng)試教育制度使得學生過分重視考試的分數(shù)，而忽略了培養(yǎng)聽說讀寫的綜合能力運用。不可否認，許多的英語課堂教學漸漸忽略語言運用能力的重要性，變成了背誦以及記憶的課堂。由于考試制度的存在，使得學生學習過程中經(jīng)常采用題海戰(zhàn)術(shù)，失去了英語作為一門語言的功能，失去了學習語言的魅力。

2.缺乏真實的語言情境。對于一門語言的學習，必須要讓學生處在一定的情境之中進行對話式的教學，如此才能夠加強學生的日常交際能力以及對于語言的掌控能力，但是在英語課堂上往往教師并不注重情境的教學，只是一味的去教授英語理論知識，讓學生掌握理論知識去面對他們的考試應(yīng)試，而不是讓學生掌握英語這門語言。脫離了具體的情境去學習一門語言，語言的學習只能是聽起來枯燥，練起來無聊，用起來摸不著頭腦的一門課程。

二、微課的內(nèi)涵與優(yōu)勢

1.微課的內(nèi)涵。通過學習和實踐，筆者總結(jié)到微課的內(nèi)容是以視頻形式進行英語的教育教學，他運用信息技術(shù)將碎片化的知識整合，詳細的將課程的知識點具體的展現(xiàn)出來。微課通常只講授一到兩個知識點，沒有復雜的課程知識內(nèi)容，因此老師在講授的時候可以非常清晰明確地知道自己的教學目的，它針對的是特定的人群進行的教育教學。

2.微課的優(yōu)勢。微課的教學時間相對來說比較短，因此學生可以在非常短的時間內(nèi)進行知識點的了解以及掌握，是非常有效的一種教學方法；微課的課程內(nèi)容是微小的，因此，每個人都可以創(chuàng)作屬于自己的微課，如此教師也可以進行微課的創(chuàng)作，將教學內(nèi)容，教學目的以及教學手段，緊密的聯(lián)系在一起；微課的反饋能力強，針對性強，由于微課是在較短的時間內(nèi)進行的課程知識點的教學，因此小學生可以進行及時的課程內(nèi)容反饋以及問題的提出，學生也可以在微課這個平臺上與老師進行溝通交流，加強對于知識點的掌握。

三、微課應(yīng)用的有效策略

1.改變教學方式，豐富課堂內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學英語課堂是以填鴨式的教學方式進行理論知識的教學，這樣的教學方式使得學生無法真正對英語產(chǎn)生學習興趣，無法有效增加學生的課堂積極性以及自主性。學生在課堂教學上處于被動地位，只能夠被動的接受理論知識，無法與老師進行面對面的溝通交流以及問題的提出，使得英語的課堂教學效率低下。微課的應(yīng)用使得英語的教學方式變得多樣化，學生可以通過觀看視頻進行知識點的學習，加強了學生對于知識點的掌握，使得學生能夠自主的參與課堂教育教學，主動的去思考問題，提出問題與老師進行溝通交流，有效地提高了學生的學習效率以及老師的教學效率。

例如：教師可以在英語課程的教學上應(yīng)用微課視頻進行詞匯知識點的教學，小學生由于年齡比較偏小，視頻這種播放式的教學形式能有效提高小學生參與課堂的積極性和主動性。教師可以將相關(guān)的歌曲視頻的引入課堂教學中，提高學生對英語的學習興趣，為學生創(chuàng)造一定的英語學習情境，將英語文化以及英語知識引入課堂，讓學生的自主閱讀能力以及自主學習能力得到鍛煉。

2.針對實際問題，制定合適目標。教師在進行教學的時候，不僅僅要把握教學的進度以及理論知識的教學同樣也要針對教學當中的重難點進行針對性的教育教學。教師應(yīng)當引導學生進行實際問題的思考以及學生的進度制定合適的學習目標。

例如：教師在課堂上進行理論理論知識教學的時候可以讓學生提前通過微課進行課程的預習工作，在進行26字母讀音的教育教學時，可以讓學生在課下提前在課前進行字母讀音的訓練，上課時，老師可以糾正學生的讀音，課下學生也可不斷地通過微課平臺鞏固知識。

3.創(chuàng)建英語學習情境。對于學生來說，英語學習中最缺乏的便是英語的學習情境。微課的使用，使得教師能夠在進行英語理論知識教學的過程當中，創(chuàng)建一個良好的英語學習情境，讓同學們能夠在情境當中產(chǎn)生對于英語學習的興趣以及了解英語學習的樂趣。沉浸在英語學習的情境當中，減少中國式英語的思維邏輯，讓學生能夠直接用英語的思維方式進行溝通交流，加快學生對于英語的掌握，提高英語課堂的課堂效率。

例如：教師在講解不同文化背景的人交往禮儀差異時，可以讓同學們進行英語角色扮演。教師可以通過微課進行表演背景的講解，讓同學們能夠更加深入的了解自己角色所處的背景以及文化，加快學生進入角色，使得同學在扮演角色的時候更加的自然流暢。語言環(huán)境的真實性，可以讓同學們更加自然的進入英語語言的學習。

四、結(jié)束語

微課應(yīng)用于小學英語的教育教學使老師教學方式多樣化，使課堂的教學更加生動，學生的積極性和自主性得到了一定的提高，促進了小學英語的教育教學，提高了小學英語的教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]歐陽君，戴建宇.小學教育專業(yè)英語方向課程方案比較研究[J].長春教育學院學報，2014（19）.