高中英語語法課堂教學存在的幾個問題及對策研究

【摘要】高中英語作為高中教學體系中的重要教學科目，英語語法的教學更是其中的重要教學版塊。學生通過英語語法的正確學習，能夠正確靈活地應用英語以及更加恰當?shù)乩斫庥⒄Z句子想要表達的具體意思。隨著新課程改革進程的不斷深入和發(fā)展，對教材的更新力度也比較大。同時對英語教學的內(nèi)容以及教學目的也提出更多、更高的要求。因此，這就需要相關(guān)英語教學工作者在實際的英語教學過程中不斷深化和理解新課程理念，通過對新課程理念的學習，把握新時期的英語語法教學目標，在教學中運用恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生的學習興趣，不斷增強高中語法課程教學的效果。所以，本篇文章主要針對高中英語語法教學中存在的問題進行相應的探究，并針對問題制定相應的解決措施，從而不斷提高學生的語法運用能力，進而增強英語應用能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語；英語語法；教學方式

【作者簡介】傅一心，江蘇省昆山中學。

高中英語語法的學習最為關(guān)鍵，始終貫穿整個高中英語學習范疇，這就要求學生對英語語法的掌握能力要不斷提高。但是，在實際教學過程中，由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，導致高中英語語法的教學不能夠滿足學生的學習需求以及語法教學的需要，使得英語語法教學的有效性不高，限制了英語語法教學工作的順利實施。所以，在實際教學中，認清英語語法存在的問題以及制定相應的解決措施優(yōu)化高中英語語法的教學是非常重要的。

一、新形勢下高中英語語法教學應遵循的原則

高中英語語法教學必須適應新課程改革背景下的英語語法教學目標以及學生的英語學習特點，在教學中要遵循一定的教學原則，才能夠更加凸顯英語語法教學的有效性?？偟膩碚f，高中英語語法教學應該遵循以下幾個方面的原則：

1.實踐性。查考學生是否正確掌握了語法知識，最重要的方法就是看學生是否能夠進行聽說讀寫等實踐活動。只有讓學生進行大量的關(guān)于聽說讀寫的練習，他們才能夠在練習中自然的發(fā)現(xiàn)并掌握語法規(guī)則，要做到這一點，教師應當注重精煉講課，多做練習，講練結(jié)合。

2.時效性。教學方法與教學內(nèi)容的與時俱進是新課改的要求，也是實行學生教育的重要要求，雖然高中英語語法的內(nèi)容是恒定不變的，但是對于學生語法知識的掌握程度和考察方式是一直在變的，這就要求教師在語法教學的過程中緊跟時代，不斷反思和總結(jié)自己的教學方式，努力激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的學習視野，增強學生的自主學習能力。

3.漸進性。教育的一大特點是由易到難，由淺入深，所以教師們切記不可心浮氣躁，應一點一滴的積累和引導學生循序漸進的把握教學大綱，針對那些設計語法知識較多或者語法結(jié)構(gòu)太過復雜的試題，教師應當耐心引導學生們多次練習，直到完全掌握為止。

二、新改革對英語語法教學啟發(fā)以及當前存在的問題

1.新課改對英語語法教學的啟發(fā)。新課程改革對高中英語教學有了很大的啟發(fā)。首先是英語語法教學的目的性。要做到新課改的新要求，老師們了解英語教學的目的不是考試而是培養(yǎng)學生的英語技能以及英語的實際應用能力，而語法在其中是一個重要的元素。英語語法教學的目的直接影響著學生的英語學習目標。因此，單單讓學生記憶書本知識去應付高考是不夠的，新課改應當為學生的持續(xù)發(fā)展能力服務。在掌握語言技能提升英語能力的同時構(gòu)建學生完善的英語語法知識體系，為今后的英語繼續(xù)學習以及英語技能的實際應用奠定基礎。其次是教學內(nèi)容。英語語法的教學內(nèi)容無非就是對時態(tài)的掌握以及具體英語句型記單詞形態(tài)的轉(zhuǎn)變。但是，新課程背景下，更要注重學生對語法本身的理解能力，而不是單純地對于發(fā)在具體句型中的記憶，要注重應用能力，對基礎詞匯的掌握、語法知識的理解和應用能力。最后是教學方式的啟發(fā)。在詞匯教學中，應注重將設計生活實際的詞匯置于真正的生活情境中讓學生們加以練習和聯(lián)想，提高學生的口語技巧、寫作技巧和閱讀技巧。利用多種方式不斷活躍教學氛圍，提高英語語法教學的有效性。

高中英語語法教學存在的問題。一直以來，我國高中的而英語教學本身就存在很多問題，所以，在語法教學中存在的問題更是屢見不鮮。比如很多仍舊沿用傳統(tǒng)的教學方式，過分地注重英語詞匯的學習，對于發(fā)的講解過于抽象和寬泛化，在傳統(tǒng)教學思想的桎梏下，盡管很多教師已經(jīng)意識到新課程對高中英語提出了更高的要求，但是在教學中也是換湯不換藥，繼續(xù)采取灌輸式地教學，學生被動地接受知識，從而導致學生對英語語法知識的印象就是抽象、繁雜、困難等，久而久之，就會消磨學生的學習積極性，讓學生不愿意主動地參與到學習中，從而導致高中英語語法教學質(zhì)量的低下。除此之外，很多教師對新課程的教學理念的理解有所偏差，使得英語教學的內(nèi)容和目標存在偏差。比如新課程對應于語法教學提出的“重視學生的語言交際能力的培養(yǎng)”，很多教師單純地認為加強學生的語言交際能力就是提高學生的口語能力，而忽視學生對語法本身的學習。這就教學方式就會導致學生在一定程度上是提高了口語能力，但是只限定于固定的句式結(jié)構(gòu)，沒有語法基礎，不能夠靈活地變通，對句子中的事件更換事件、地點，學生就會出現(xiàn)錯誤，不能夠舉一反三，對句型不能夠完善、加工和變動，從而達不到相應的教學目標。

提高高中英語語法教學質(zhì)量的措施探究。提高高中英語語法教學的質(zhì)量是保障高中英語教學質(zhì)量的前提和基礎。在新課程背景下，教師就應該明確當前英語語法教學中存在的問題，并且能夠深入學習和理解新課程的含義，在實際教學中發(fā)揮主觀能動性和改革創(chuàng)新能力，從而制定有效的措施不斷提高高中英語語法教學質(zhì)量。

加強板塊間語法內(nèi)容教學的相互滲透。在牛津版高中英語教學中，就要注重個單元之間交材料和教材版塊的互動，通過教師遵循相應的語言原則，設定正確的課堂程序，使不同板塊之間的語法知識實現(xiàn)有效滲透，緊扣教學環(huán)節(jié)，向?qū)W生實施生動有效的語法知識。比如在培養(yǎng)學生的語法分析能力的時候，當進行相應的語法版塊知識的教學，就可以在語法教學板塊中滲透聽力中的詞組搭配、連續(xù)變音等技巧，從而將知識變得更加全面和完善，增強學生的語法學習積極性和有效性。

【案例1】模塊一：句子成分的分析。一個英語句子的主要成分是：主語和謂語。主語表示的是“誰”或“什么”。謂語是說明主語在“干什么”或“怎么樣”。次要成分是句子的附帶成分，如：定語、狀語、賓語、表語、補足語和同位語。這些成分是根據(jù)不同的句型和意思需要而附帶的次要成分。定語是修飾或限定名詞和代詞的句子成分；狀語是修飾動詞、副詞和形容詞等的句子成分；賓語、表語和補足語是某些動詞的附帶成分，在沒有特殊語境的情況下，它們又是必不可少的，如果缺少了它們，就會使句子的意思不完整或產(chǎn)生歧義。如：賓語是跟在及物動詞后，來表示動作的對象；表語是跟在系動詞后，來構(gòu)成系表結(jié)構(gòu)；而補足語是跟在某些及物動詞后補充說明賓語或主語的。所以在學習英語語法時，首先要抓住主要矛盾：句子的主語和謂語。然后再順藤摸瓜，進一步明確句子的次要成分：定語、狀語、賓語、表語、補足語和同位語。

【反思】在進行句子的成分分析的過程中，就要明確的點撥學生，告訴學生的句子連續(xù)處，通過學生對句子的理解，不僅感受到了語法的真實存在，而且還能增強學生對句子的理解。

充分運用思維導圖方式

教師在教學活動中就要善于歸納總結(jié)，多使用思維導圖的方式對高中英語語法知識體系進行整理和疏導，讓學生對應于語法有一個全面的掌握。

【案例2】教學名詞性從句時，教師可以利用思維導圖構(gòu)建名詞性從句的語法體系（如圖1）

圖1

【反思】通過這種思維導圖的方式進行教學，就可以將這些并與知識形象化和具體化，讓學生更加直觀和生動地了解語法知識，從而將這些知識進行有效的串聯(lián)、深化記憶，從不通過層面和角度進行語法的學習，不斷提高英語語法教學質(zhì)量。

運用多種語法教學方式，活躍語法教學課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

教師可以運用多媒體營造活躍的課堂氛圍，用多媒體的聲音、圖片、視頻等元素構(gòu)建一個立體的課堂，讓學生置身于情境之中，增強學生的學習體驗性，營造一種生動形象的學習氛圍，引導學生積極地參與到學習中。其次，找規(guī)律。學習是一件枯燥無味的事情，但是如果學生在學習的過程中找到學習的規(guī)律，通過規(guī)律能夠不斷增強學生的學習效果，就會進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動向，從而不斷參與到學習中。

【案例3】M5U1 Grammar verb-ing

Enjoy Part 1（about the love between Marlin and Coral）

At the beginning of the story， Marlin and Coral were talking about ____1_____ （move） to a new place with awesome neighbors. They indeed liked this large ocean with large room. They had a large house， which could be divided into ____2_____ （live） rooms and bedrooms. They couldnt help ______3______ （imagine）______4______ （become） parents in couple of days. The happy couple were considering _____5______ （give） these “children” names. Marline felt like ______6______（name） them Marlin Junior and Coral Junior. But Coral suggested _____7______ （call） them Nemo. After ____8_____ （talk） about their children， they called up the memory of their first date. “Would you mind _____9______ （check） if there is a hook in my mouth， Miss？” This is what Marlin said to Coral when they first met each other. They were rising out of the coral when they saw a shark. ____10_____（fight） with a shark is of no use to a small fish. It ate the wife， Coral up and left the husband， Marlin into a coma（昏迷）. On his ___11_____ （wake） up， Marline found only one egg left. He couldnt stand _____12______（lose） Coral and cried. He promised not to let anything dangerous happen to the only baby to be born.

[Students can fill in blanks in any form they like. Then I will tell them that only verb-ing can be used in the blanks.]

Orders Answers Orders Answers

1 moving 7 calling

2 living 8 talking

3 imagining 9 checking

4 becoming 10 Fighting

5 giving 11 waking

6 naming 12 losing

From the summary of part 1， we can see verbs such as imagine， consider， suggest are followed by verb-ing forms instead of infinitives. Can you think of any other verbs？

practise， finish， enjoy， avoid …

2. conclusion of this part

1） Such words as admit， dislike， imagine， delay， consider， mind， understand， avoid， enjoy， practice， miss， finish， keep， suggest， escape， keep， risk are followed only by verb-ing.

2） Such phrases as cannot help， look forward to， feel like， cannot stand， put off， keep on are followed by verb-ing.

3） Such sentence patterns as Would you mind …， Its no use/good …are followed by verb-ing.

4） Verb-ing forms can be used as nouns.

5） Verb-ing forms can function as the subject of a sentence

6） Verb-ing forms can be used as the object of a sentence or an object after prepositions.

7） Verb-ing forms can also be used after possessive pronouns.

8） Verb-ing forms can also be used to form compound nouns. Verb-ing may describe the use of the noun followed by it， e.g. washing machine， swimming pool， living room.

【反思】本節(jié)課講授的是動詞-ing形式作為名詞來用的用法。該形式是高中語法的難點。如果直接講解，則顯得生硬。本節(jié)課以《海底總動員》這部電影為線索貫穿整節(jié)課。本課截取了其中表示愛情、友誼、親情的三個片段來講述動詞-ing形式的用法以及接在不同動詞后的情況。影片畫面清晰，語言通俗易懂。本課也實踐著用興趣來帶動語法教學的嘗試。這是上課的一個片段，節(jié)選自電影的第一部分，Marlin和Coral之間的愛情關(guān)系，可以吸引學生的眼球。學生在回味這部分電影片段的同時，填完詞就可以在不知不覺中學會了使用verb-ing。在這個總結(jié)中，學生看到了verb-ing的種種作用，給語法學習創(chuàng)設了情境。

三、結(jié)語

語法作為高中英語教學中的重要教學環(huán)節(jié)，關(guān)系著高中英語的教學質(zhì)量。同時，學生英語語法知識掌握情況的好壞，也直接關(guān)系著學生英語學習成效的高低。所以，相關(guān)英語教學工作者在實際的教學過程中就應該不斷創(chuàng)新和探索，把握學生的認知特點以及英語語法的教學規(guī)律，利用多種教學方式共同實施教學，從而不斷提高高中英語語法教學質(zhì)量。

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