《朝鮮文學(xué)史》課程“5+1”考核方式探索

摘 要：《朝鮮文學(xué)史》傳統(tǒng)的考核方式形式單一，不能全面客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，探索一種科學(xué)、客觀、全面的考核方式勢在必行。因此本課程主要采取“5+1”的考核方式，即過程性考核（平時表現(xiàn)“1”+能力評價“4”）和終結(jié)性考核（撰寫論文“1”），這種考核方式能夠起到“以考促學(xué)”，更注重平時積累與表現(xiàn)，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，考核更科學(xué)、客觀。

關(guān)鍵詞：朝鮮文學(xué) 考核 “5+1”

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0003-02

1 引言

《朝鮮文學(xué)史》課程是朝鮮語專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解朝鮮文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，掌握朝鮮各個時期的文學(xué)流派及其代表作家，通過閱讀和分析具有代表性的朝鮮文學(xué)作品來培養(yǎng)學(xué)生對朝鮮文學(xué)的鑒賞能力，進一步完備學(xué)生的知識儲備，拓寬學(xué)生的知識面，促進人文素質(zhì)的提高。

“考核是教學(xué)工作中檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生知識、改進教學(xué)工作、保證教學(xué)質(zhì)量和督促教育目標實現(xiàn)的重要手段。”[1]所以，考核方式以一種有效合理的方式進行，對促進教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量是一項重要的工作。

《朝鮮文學(xué)史》課程傳統(tǒng)的考核方式為平時考核與期末閉卷相結(jié)合的形式。其中平時考核占總成績的 30%（出勤占10%，課堂表現(xiàn)占20%），期末試卷占總成績的60%。這種考核方式不能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，更不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，

只會導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”來應(yīng)付考試，學(xué)生并不會理解貫通，這違背了《朝鮮文學(xué)史》的教學(xué)宗旨。因此采取一種行之有效的考核方案來改善教學(xué)效果迫在眉睫。為了能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為了充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，應(yīng)該實行“以考促學(xué)”達到以考輔學(xué)。

2 《朝鮮文學(xué)史》課程“5+1”考核方式探索

根據(jù)《遼東學(xué)院課程考核改革指導(dǎo)性意見》和《師范學(xué)院課程考核方式改革實施方案》的要求，為推進課程教學(xué)模式改革，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，建立以能力評價為核心的多元化評價體系，《朝鮮文學(xué)史》課程考核方式進行了探索性改革。此次改革以“5+1”的形式進行，即過程性考核和終結(jié)性考核。加大過程性考核的比例，形成穩(wěn)定、系統(tǒng)的考核體系，包括考核內(nèi)容、考核各內(nèi)容所占比例、實施要點、評價標準等，從而保證課程考核改革的科學(xué)性與合理性。

為了能夠讓學(xué)生重視文學(xué)，也為了使文學(xué)史課程變得更加有趣味性，《朝鮮文學(xué)史》課程適合展開“5+1”形式的考核模式探索。所謂“5+1”模式是通過過程性考核包括平時表現(xiàn)與能力評價“講、說、譯、演”四種方式與終結(jié)性考核“寫”相結(jié)合的一種模式。這種模式加大了過程性考核占比，也注重過程考核的趣味性，能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生參與性，也能充分體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。下面將具體針對考核方案實施進行說明。

2.1考核評價標準

“5+1”的形式，即過程性考核0.5（平時成績0.1+能力評價0.4）+期末測試0.5。

（1）平時成績。平時成績占總成績10%，主要包括出勤、聽課情況、作業(yè)等內(nèi)容。（2）能力評價成績。能力評價成績占總成績40%，能力評價以多元化評價方式開展，包括“講、說、譯、演”四種能力評價。（3）期末測試。期末測試占50%，測試方式為用韓國語撰寫一篇2000字左右的論文或使用韓國語改寫文學(xué)作品，字數(shù)要求達到2000字。

2.2 課程考核能力評價與期末評價標準

能力評價主要包括“講、說、譯、演”四種能力評價。其中“講”是學(xué)生依據(jù)自己感興趣的文學(xué)主題制作課件進行講解?！罢f”是舉辦趣味性的文學(xué)常識知識競賽?！白g”是指定文學(xué)作品進行翻譯?！把荨笔歉鶕?jù)文學(xué)作品進行改編表演。

2.2.1 “講”——文學(xué)主題講解

根據(jù)課程安排，教師可以提前布置主題，學(xué)生根據(jù)老師布置的主題，進行資料搜集、整理、思考并制作成課件，在課堂中進行講課。這種方式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師充當指導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生講解的內(nèi)容適當給與點評，精彩的部分給予肯定，不足之處進行指正。根據(jù)學(xué)生準備的內(nèi)容進行過程性考核評價。

2.2.2 “說”——文學(xué)常識競賽

文學(xué)常識競賽主要是考察學(xué)生對朝鮮（韓國）文學(xué)基本知識的掌握。通過朝鮮文學(xué)常識競賽的方式既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以促進學(xué)生掌握文學(xué)的基本常識。這種方式擺脫傳統(tǒng)出題模式，可以與游戲相結(jié)合進行，創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。題型不尋求多樣化，而是追求簡短，精煉，考察知識點全都是學(xué)生應(yīng)該掌握的常識。地點選擇在韓朝學(xué)院文化廣場，邀請文學(xué)課組程教師擔(dān)任裁判，在一種輕松氛圍下進行。老師負責(zé)整理文學(xué)常識競賽知識點，并進行主持。學(xué)生根據(jù)屏幕提示問題，進行搶答。根據(jù)學(xué)生回答次數(shù)與準確率進行過程性考核，適當給予獎品鼓勵。這種方式輕松有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能促進學(xué)生對韓國文學(xué)知識的掌握。

2.2.3 譯——指定作品翻譯

作品翻譯主要是想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，另一方面也是鍛煉學(xué)生語言實踐能力。作品翻譯主要是以作業(yè)形式來做。布置一些文學(xué)作品原著，讓學(xué)生去閱讀并翻譯。比如歌謠，學(xué)生可以回去查資料，把歌謠翻譯成為現(xiàn)代文，通過查資料去了解歌謠背后的故事等。要求學(xué)生翻譯地要有文學(xué)色彩，語言優(yōu)美，而不是簡單的字面翻譯。這樣有助于學(xué)生提高韓國的文學(xué)作品閱讀分析能力。短篇作品學(xué)生獨自完成，幅度稍長的作品，由學(xué)生分成小組完成，小組成員的人數(shù)根據(jù)作品長度來定。小組的人員構(gòu)成由教師進行安排。作品翻譯完成之后以紙

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質(zhì)版形式提交，教師根據(jù)學(xué)生翻譯情況進行過程性考核評價。

2.2.5 演——作品改編

這種方式也是提高學(xué)習(xí)興趣的有效方式。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的文學(xué)作品進行分組，進行情景劇表演。比如《興夫傳》《孔菊潘菊傳》《兔子傳》等等，有很多文學(xué)作品素材可供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)表演需要進行道具準備，服制準備等。表演場地在韓朝學(xué)院文化廣場，并配以課件背景說明。學(xué)生可以靈活地改變作品也可以遵照原作品進行表演。時間選擇在教學(xué)15周進行。教師使用攝像設(shè)備將表演過程記錄下來，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，比如臺詞，發(fā)音、表演等進行過程性考核評價。這種方式可以鍛煉學(xué)生語言實踐能力，也為參加國內(nèi)各種比賽儲備人才。

2.2.5期末評價

期末評價以“寫”的方式進行考核，即撰寫論文或改寫作品。學(xué)生在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)確定一個主題，進行小論文的撰寫。論文全文需用韓國語撰寫，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生寫作的水平，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析文學(xué)作品的能力，在此過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。論文撰寫與評價過程更加嚴謹，這樣既能體現(xiàn)評價的準確與客觀，又能提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。此外，也可以讓學(xué)生選擇改寫文學(xué)作品內(nèi)容，比如改寫結(jié)局或是依據(jù)小說或傳說內(nèi)容進行續(xù)寫等。從多角度多方式調(diào)動學(xué)生參與性、積極性。期末論文要求論點鮮明、論證結(jié)構(gòu)合理，材料充分，語言流暢，邏輯性強，格式規(guī)范。

3 結(jié)語

《朝鮮文學(xué)史》課程采用“5+1”考核形式，其中“5”包括平時表現(xiàn)、講、說、譯、演五種過程性考核，“1”為終結(jié)性考核“寫”。這種考核方式能夠全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生平時表現(xiàn)，綜合評價學(xué)生各方面的能力，考核評價結(jié)果相對更客觀，全面顛覆了“一考定成績”的傳統(tǒng)考核評價。

參考文獻：

[1] 荀燁.從創(chuàng)新教育的角度談高校考試改革[J].河南社會科學(xué)，2000，（5）：28-29

[2] 金艷花.試論講述模式在韓國文學(xué)教學(xué)中的運用研究[J].韓國語教學(xué)與研究，2017（3）：88-93

作者簡介：金明實（1982-），女，朝鮮族，吉林磐石人，遼東學(xué)院講師，延邊大學(xué)在讀博士，研究方向：東亞文學(xué)與文化交流。