關(guān)于加拿大小學教學中合作學習的思考

【摘要】合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，筆者前兩年去加拿大安大略省的小學進行了跟崗培訓，對合作學習方面有了新的思考。

【關(guān)鍵詞】加拿大小學教學；合作學習；思考

【作者簡介】尹凱（1969.3- ），女，漢族，山東青島人，青島市市南區(qū)八大峽小學，大學本科，小學高級，研究方向：英語教學。

合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的學生心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

一、合作學習的目標

1.培養(yǎng)團隊意識，學會分享。團隊是每個人都始終身在其中的，從小培養(yǎng)這種團隊意識，通過墻壁說話，非常具體的告訴學生合作的重要性，讓學生知道如何在團隊中發(fā)揮自己的作用，如何和其他成員相處是非常重要的。

他們認為一個團隊做得好，不是某個人的功勞，如果團隊表現(xiàn)得不好，也不是某一個人的錯誤。真正體現(xiàn)There is no I in teamwork. 在整個團隊中每位成員都是至關(guān)重要的，他們負責任務(wù)不同部分，完成后相互交流，分享經(jīng)驗，共同提高。

2.提高課堂效率，學會學習。合作學習有不同的方式，有三人一組的合作，也有四人一組的合作，有共同完成一件事情的合作，也有自己獨立完成，相互交流的合作。科學課上老師布置根據(jù)學過的知識搭建房子，學生分工明確，有負責設(shè)計的，有負責材料的，有負責裝飾的，大家邊查資料邊交流，互相提建議，邊改進，在完成任務(wù)的過程中逐漸學會學習和交往，在和諧的氛圍里體驗學習的快樂。

學生學習能力不同，每一組學習的內(nèi)容有時是不同的，根據(jù)學生的個體差異布置不同程度的任務(wù)，學生們知道自己應(yīng)該如何學，和誰一起學，課堂上能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極投入到合作中，提高了孩子的參與程度，也就提高了學習效率。數(shù)學課分成三個不同的小組，能力低的，中等程度，能力高的，不同程度的題目不同，相同程度的孩子在一起，每個人都會積極動腦，完成任務(wù)。

二、合作學習的實施

1.在班級營造一種合作的氛圍。①所有班級桌椅的擺放都適合小組合作。②教室文化建設(shè)中體現(xiàn)具體內(nèi)容，如：I would like to work with some one who is helpful，friendly，creative…我愿意和這樣的同學合作：樂于助人，有組織能力的，誠實的，有責任心的等。③設(shè)定的班級目標中體現(xiàn)合作學習內(nèi)容。如：takes an active role when working in a group.

2.根據(jù)學生情況有效分組。①分組依據(jù)：學生的認知能力水平、學生的性格特點、學習內(nèi)容。②分組方式：同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、興趣分組。每一個任務(wù)都有不同的分組，由老師來決定成員組成，通過白版公示分組情況，有時還會圍繞教學的主題，讓孩子們自己選擇合作的成員，經(jīng)常變換小組成員，已達到最好的學習效果。我看到三節(jié)課不同的分組方式，數(shù)學課同質(zhì)分組，科學課異質(zhì)分組，音樂課興趣分組。

3.老師指導到位，在預(yù)設(shè)中生成。①合作前的要求具體明確，共同討論寫在紙上。uses many strategies to listen attentively （small/ large groups） （ 運用多種策略認真聽）；respectful & responds to others points of view in a positive way（尊重別人并用一種積極的方式對不同觀點做出回應(yīng)）；is aware of others feelings/perspectives（意識到別人的感受）；listens to the ideas of all members of group （聽小組每位成員的觀點）。②教師示范如何進行合作。閱讀課上老師給孩子們兩篇文章，讓每個孩子任選一篇，讀后寫下自己的喜歡的原因，并記錄在同一張紙上，在組內(nèi)交流。③老師指導細致，重視合作過程評價。老師必須了解學生已有知識水平，了解他們的需求和他們將會遇到的困難，在過程中告訴學生在不同的階段要做好不同的事情。老師會對每一個小組進行指導，以保證每個小組能順利完成任務(wù)。

4.評價標準明確（success criteria），學生了解自己的優(yōu)勢和不足。每一次的合作或是活動都是有明確的標準，讓學生知道自己哪些已經(jīng)做到，哪些方面沒有達到，今后自己的努力方向，并沒有分數(shù)或是等級的評價，只是評價這一活動的完成情況。

三、幾點思考

1.培養(yǎng)合作意識，學會合作方法。我們倡導自主學習必須運用合作學習這種方式，從一年級開始運用多種方法讓學生知道合作學習的重要，用非常具體細致的 做法，教會孩子們?nèi)绾芜M行合作，如何交往，并運用激勵性的評價方式，讓他們不斷體驗心靈的碰撞和智慧的迸發(fā)，為孩子們今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.老師需不斷學習，提高自身專業(yè)化水平。我們培養(yǎng)孩子們的合作，自己必須善于合作和溝通，身教重于言教，而且還能使每位教師都受益，實現(xiàn)共贏，進而提高我們的專業(yè)化素養(yǎng)。其次，老師還需跟上時代的步伐，學習現(xiàn)代化的信息技術(shù)，讓合作學習能夠發(fā)揮更大的作用。

加拿大的小學教學方面有很多先進的做法，在合作學習方面尤其值得借鑒，老師了解孩子是基礎(chǔ)，熟知教材內(nèi)容是關(guān)鍵，選用適合他們的合作小組和合作方式是重點，運用激勵性的評價是方式，這樣的合作更加有效，孩子們才能享受學習，享受生活。

參考文獻：

[1]佟永花，鄭建增.提高小學生小組合作學習有效性的策略分析[J].中國校外教育，2017（08）：91-92.