分層教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的促進(jìn)實(shí)踐

【摘要】隨著新課改的不斷發(fā)展，教育模式也變得多種多樣，在傳統(tǒng)的教學(xué)中融入新的教學(xué)方式，會(huì)使教學(xué)效果更加理想。分層教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，初中英語(yǔ)教師可從分層教學(xué)的角度出發(fā)，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；教學(xué)方法；初中英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】唐煥鈞，浙江省杭州啟正教育集團(tuán)杭州觀成中學(xué)。

前言

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，許多教學(xué)模式層出不窮，教師們也根據(jù)不同的情況選擇各式各樣的教學(xué)模式。教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該使用各種教學(xué)模式，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，讓課堂學(xué)習(xí)更加豐富、多彩。

一、將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，進(jìn)行分層教育

新課改實(shí)施之后，教學(xué)提倡將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，若學(xué)生無(wú)法自學(xué)，就是教師的教學(xué)模式選擇不夠正確。因此，教學(xué)應(yīng)該選擇正確的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣以及學(xué)習(xí)水平分成不同的層次，分層次教學(xué)并不是對(duì)學(xué)生差別對(duì)待，而是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)習(xí)效率更高，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層和優(yōu)秀層。

在進(jìn)行分層之前，可進(jìn)行相關(guān)考察，例如聽力、閱讀以及寫作等考察，教師可在上課前五分鐘為學(xué)生進(jìn)行小作文以及聽力檢測(cè)，將小作文寫的較好以及聽力也較好的學(xué)生定位優(yōu)秀層，若學(xué)生有的聽力好，有的別的方面比較好可以定位為發(fā)展層，將各方面發(fā)展都較差的學(xué)生定為基礎(chǔ)層。

二、將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分次，進(jìn)行分層教學(xué)

在初中教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)生有不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，英語(yǔ)成績(jī)差距較大，這不僅是因?qū)W生自身能力造成，同時(shí)也因?yàn)榻虒W(xué)模式選擇不正確導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展情況相差較多。若教師用同樣的方式對(duì)待所有的學(xué)生會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到更好的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于課堂也會(huì)漸漸失去興趣，積極性較差。在課堂中，學(xué)生對(duì)于教學(xué)任務(wù)的態(tài)度也大不相同，為讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)充滿熱情，教學(xué)模式應(yīng)該做出相應(yīng)改變。

為讓所有學(xué)生得到更好的發(fā)展，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生安排合理的教學(xué)任務(wù)，例如學(xué)習(xí)到“Dream homes”時(shí)，教師可將學(xué)生分為層次小組進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生以課文題目作為主體寫一篇作文，聊聊自己對(duì)于家的想象?；A(chǔ)層的學(xué)生教師可以適當(dāng)給予語(yǔ)言提示，例如單詞以及句式等等；發(fā)展層的學(xué)生，教師可以適當(dāng)給予圖片進(jìn)行參考；優(yōu)秀層的學(xué)生教師可讓學(xué)生自行討論，并且快速進(jìn)行寫作。

三、將教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層，進(jìn)行分層教學(xué)

教學(xué)進(jìn)度在教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用，在初中英語(yǔ)教學(xué)中也是如此，教學(xué)進(jìn)度決定了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為教學(xué)的主體，無(wú)法對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行選擇以及控制，教學(xué)進(jìn)度由教師進(jìn)行決定，教師作為引導(dǎo)者，教師課文上到哪里，學(xué)生只能跟隨教師的腳步。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)檫M(jìn)度與自己的發(fā)展速度不一致而失去積極性，若教師進(jìn)度較慢，成績(jī)較好的學(xué)生易產(chǎn)生厭倦；但如果進(jìn)度較快，成績(jī)較差的學(xué)生也會(huì)因?yàn)闊o(wú)法跟上教師的速度，逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的調(diào)整。

例如在進(jìn)行“pets”講解的時(shí)候，教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)進(jìn)行講解，基礎(chǔ)層的學(xué)生無(wú)法在較快的時(shí)間內(nèi)理解課堂內(nèi)容，因此教師要適當(dāng)放慢基礎(chǔ)知識(shí)的講解。教師應(yīng)先穩(wěn)固基礎(chǔ)層以及發(fā)展層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，然后再對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如進(jìn)行閱讀以及口語(yǔ)的操練，教師在進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，要分層給予不同難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生均得到良好的發(fā)展。

四、將教學(xué)考核進(jìn)行分層，進(jìn)行分層教學(xué)

教學(xué)過(guò)后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核學(xué)生的英語(yǔ)能力。在教學(xué)過(guò)程中常見的考核方式就是考試，考試是教學(xué)過(guò)程中的重要部分。教師可以通過(guò)考試了解學(xué)生的能力，并且針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)考核中，學(xué)生均使用一樣難度的試卷進(jìn)行考核，考核結(jié)果不具有針對(duì)性，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步以及真實(shí)能力。

教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)不同難度的考核試卷，了解學(xué)生的真正實(shí)力，不同的學(xué)生要注重不同的考試重點(diǎn)，讓試卷更具有針對(duì)性，充分發(fā)揮其考核作用，了解學(xué)生的能力以及進(jìn)步。例如基礎(chǔ)層學(xué)生的考核，試卷應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)；發(fā)展層的學(xué)生，應(yīng)注重語(yǔ)言點(diǎn)以及簡(jiǎn)單的應(yīng)用知識(shí)等；而優(yōu)秀層的學(xué)生，試卷應(yīng)該注重應(yīng)用知識(shí)為主。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)充分利用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生得到全面發(fā)展，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層教育。學(xué)生可以在該教學(xué)模式下感受到不同的英語(yǔ)魅力，脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。分層教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中，可以促進(jìn)教學(xué)的自由化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高。

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