巧妙設(shè)計教學主線，打造清晰高效課堂

教學主線指的是教師在一堂課授課時用一條清晰的線索把教學內(nèi)容前后貫穿起來，使得授課步驟明了自如，聽者——學生或者聽課的老師根據(jù)主線更容易地理解授課者的意圖，從而促使教學雙方密切配合，使教學任務(wù)順利完成，提高課堂效率。如果一堂課沒有主線，教學步驟就會凌亂不堪，前后支離破碎，學生聽課時會感到很突兀，甚至聽課的老師也很茫然，其教學效果可想而知。

據(jù)筆者觀察當前英語課堂存在以下問題：

缺乏教學主線導致課堂結(jié)構(gòu)紊亂，教師隨時拋出新的教學內(nèi)容，沒有課堂過渡語，學生聽起來非常吃力，有時不知其所云，課堂無味無效。

雖然也有主線，但是主線或時斷時續(xù)或牽強附會，過度不自然，聽者感覺滑稽沒有好的享受，學生學習興趣降低，課堂效率低下。

教學主線的設(shè)計原則主要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，它沒有固定的程式，一堂課的教學主線可以有多種設(shè)計，優(yōu)化教學主線的設(shè)計便是課前備課內(nèi)容的重點之一。筆者根據(jù)自己的實踐和公開課的觀摩案例總結(jié)為以下幾種方法：

1.根據(jù)教學模式的步驟設(shè)計教學主線。

不同的時期有不同的教學模式，這些教學模式的過程即可當作教學主線呈現(xiàn)。過去有三P教學法——Presentation呈現(xiàn)，practice操練，production活用。無獨有偶，當下也有類似的三P的教學流程，pre-task，while-task，post-task，在教學中又有 Pre-reading，while-reading，post-reading；pre-listening，while-listening，post-listening； pre-writing，while-writing，post-writing。這種教學主線設(shè)計方法的好處是，教學循序漸進，符合語言習得認知規(guī)律。有一段時間我市大力推進“活動單導學”，它包含六個步驟：檢查預習，創(chuàng)設(shè)情景，自主學習，合作探究，點撥提升，當堂反饋。以此為主線設(shè)計教學活動授課清晰明了，循序漸進，學生易懂易學，尤其中下等的學生能更好地理解授課者的意圖。

2.根據(jù)故事的邏輯順序整合。

有的教學內(nèi)容圍繞一個事件鋪敘，可以按其邏輯順序概括分段，然后形成一堂課不同活動安排的節(jié)點。以牛津課本7B Unit4 Integrated skills “Finding treasure”為例：

1.學寶（Learn about treasure），學習關(guān)于路標和指引方向的生詞，為下一步的聽力活動掃除障礙。

2.尋寶（Finding treasure），通過播放聽力給所聽的內(nèi)容排序，最終在地圖中找到Treasure。

3.畫寶（Drawing the map of the treasure），學生再次聽并在自己的課本或教室前的白板電腦上畫出寶物的路線圖。

4.談寶（Talking about the treasure），學生用自己的語言描述尋寶路線圖，強化所學知識。

3.根據(jù)事件發(fā)生的時間順序，以牛津課本Unit 8 reading “The Taiwan earthquake”為例：

通常Reading用兩節(jié)課左右教完，第一節(jié)課處理生詞，了解文本的大意，做閱讀理解；第二節(jié)課處理語言知識。這篇課文講述1999年的臺灣地震中幸存者Timmy的經(jīng)歷，在處理文本時按照地震發(fā)生的時間順序作如下三大塊設(shè)計：

1.Before the earthquake：What happened and how did people feel？

2.While the earthquake：What did Timmy do to save himself？ What did others do？

3.After the earthquake：If an earthquake happens，what should we do？

4.虛擬一個目標任務(wù)，以目標達成為主線設(shè)計教學活動，獲勝者還可以發(fā)一個小禮物作為激勵。目標任務(wù)可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，比如：Would you like to be a member of the UNICEF？ Do you wish to travel around the world？ Today lets have a competition.等等。接著把課堂活動分為Task1，Task 2，Task 3…在每個活動中給各學習小組或個人打分，最后得分最多者獲勝。這種為了達成目標展開課堂學習競賽的方式簡單易行，雖然是虛擬的任務(wù)，學生總是積極參加，課堂氣氛通常很活躍，花“要我學”為“我要學”，符合初中生的心里特點。

設(shè)計教學主線的幾個誤區(qū)：

1.主線牽強附會，課堂沒有品味。主線不能淪為形式，它必須是教學內(nèi)容的提煉而成。如果脫離文本，硬生生地編造所謂的主線，則會讓聽者感到莫名其妙不知所措。

2.為主線而主線，主線清晰，但是沒有血肉。主線不但是課堂的框架，旗下必須有豐富實在的內(nèi)容。主線猶如解題的輔助線，但它不能代替具體的解題步驟。一堂課的重中之重是具體教學活動的設(shè)計和實施，主線僅僅是為了妙筆生花、錦上添花的需要。

3.過于強調(diào)主線，被主線牽著鼻子走。一堂課的主線設(shè)計主要是為了讓學生更容易地理解和參與教學進程，但是在實際教學中會出現(xiàn)許多意想不到的情形，授課者必須急中生智處理突發(fā)情況，抓住有利時機培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新思維，然后巧妙地回到主要教學任務(wù)中來。如果只顧執(zhí)行自己的教學計劃，罔顧學生的反饋，忽略動態(tài)課堂生成，無疑是索然無味失敗的課堂。

總之，一堂課沒有教學主線不行，純粹的為主線而主線也適得其反。主線是一堂課的骨架，活動是一堂課的血肉，主線和活動有機結(jié)合才能打造既清晰又高效的課堂。

【作者簡介】吳永宏，江蘇省如皋初級中學。