妙用戲劇教學(xué)策略

【摘要】戲劇Drama教學(xué)策略（Drama‐in‐Education），也譯作教育戲劇，是將戲劇應(yīng)用于教學(xué)的一種教學(xué)法，是把戲劇作為一種有效的教學(xué)媒介。本文探索在教學(xué)中運用“Drama”教學(xué)策略，形成讀者劇場的基本教學(xué)程序，創(chuàng)建“讀者劇場Readers Theatre”教學(xué)模式，把戲劇表演教學(xué)法和閱讀教學(xué)相結(jié)合運用，在教學(xué)中創(chuàng)建智慧英語課堂，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，提高他們自主學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】Drama；讀者劇場；閱讀；主動；智慧

【作者簡介】林裕姍，廣州市黃埔區(qū)黃陂小學(xué)。

一、引言

作為一線的小學(xué)英語教師，筆者很清楚培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力非常重要，也一直在探索著行之有效的方法、教學(xué)模式。在攀登英語的閱讀教學(xué)實驗工作中，筆者深刻地感受到了“Drama”教學(xué)策略在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力中的效果，筆者也進行了以Drama教學(xué)策略為主體的“讀者劇場”閱讀教學(xué)模式的探索。

二、“讀者劇場”教學(xué)模式

何謂“讀者劇場”模式？ 筆者經(jīng)過大量的文獻學(xué)習(xí)，并在英語課堂上進行教學(xué)實踐，對“讀者劇場”教學(xué)模式有了更深刻的認識：“讀者劇場（Readers Theatre）”模式是指在課堂教學(xué)中教師以drama戲劇教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、看整體感知所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，邊讀邊演體驗理解所學(xué)習(xí)的故事或內(nèi)容，小組合作分角色練習(xí)Role Play演繹內(nèi)容，或發(fā)揮想象力，合作創(chuàng)編故事，最后通過Drama表演的方式展示閱讀效果的一種教學(xué)模式。這種模式的運用可以優(yōu)化閱讀教學(xué)的實施過程，營造學(xué)習(xí)的氛圍，加深學(xué)生對閱讀教材中知識點的理解和運用，更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)新能力的目的，也讓學(xué)生在閱讀故事的同時，更能深刻地感受故事帶給他們的人文素養(yǎng)的熏陶，形成正確的人生價值觀。

三、“讀者劇場”模式的實施準備

“讀者劇場Readers Theatre模式”的教學(xué)活動大多要通過合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，因此課前就要科學(xué)、合理地建立合作學(xué)習(xí)小組，以確?！白x者劇場”模式教學(xué)活動的順利開展。組建合作學(xué)習(xí)小組時一定要充分考慮學(xué)生的能力，興趣愛好，個性特征等方面的差異。要以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為標準，盡量使各小組學(xué)生的英語能力總體水平達到均衡，確保組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的正常開展，組間比賽的公平進行。每個小組都配置組長一名，組員三到五名，每個組員在組內(nèi)都有角色擔(dān)當(dāng)。比如組長，要負責(zé)掌握小組活動的全局，分配角色，各組員發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組內(nèi)各組員的學(xué)習(xí)情況，及跟蹤合作學(xué)習(xí)成果，所以在選擇小組長時，必須注意選擇的組長在統(tǒng)籌能力，溝通協(xié)調(diào)能力，自控能力及管理能力等方面比其他同學(xué)更勝一籌，能正面影響及管理組員；而小組組員則是要大家相互尊重，相互樂于合作學(xué)習(xí)，組員的分配及組合要充分考慮各小朋友的性格、特長，以確保小組合作愉快，讓合作真正有意義，更有利于“讀者劇場Readers Theatre模式”的實施。

四、“讀者劇場”模式的教學(xué)程序

確立了“讀者劇場”教學(xué)模式的主旨后，筆者在英語課堂上進行嘗試，不斷的實踐，探索“讀者劇場”模式的主要教學(xué)程序如下：

熱身準備——讀前演（整體感知）——讀中演（邊讀邊演）——讀后演

1.熱身。熱身活動一般是指在學(xué)習(xí)活動開始之前做一些簡單的肢體動作、發(fā)聲練習(xí)、專注練習(xí)或游戲等，主要目在溫故，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生將精神集中于將要進行的活動之中。

在熱身環(huán)節(jié)里，筆者常組織的活動是戲劇性游戲（Dramatic play），或者一些繞口令Tongue twister、歌曲或韻律操（Songs & Chants）的活動，有時會設(shè)計一些與目標語言相關(guān)的詞匯練習(xí)游戲，如Total Physical Response（TPR）通過做一些肢體動作，復(fù)習(xí)或重現(xiàn)學(xué)生原有的與新學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的舊有知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

如在教學(xué)廣州版教材四年上冊unit 4 I live in a big house.的時候，在熱身階段，筆者復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯，如kitchen，living room，bedroom，garden等詞，以詞匯游戲Dramatic play，“Freezing”的方式進行，步驟如下：老師說詞，學(xué)生聽，并做相應(yīng)的動作以演繹該詞，當(dāng)老師說“ FREEZE”的時候，保持動作定格，然后說出該動作所表示的一個詞，此詞必須不同于聽到的詞，而是與所聽到的詞有關(guān)聯(lián)的，如學(xué)生在聽到kitchen的時候，會做cook 或have meals的動作。游戲過程中，允許學(xué)生天馬行空，夸張，但是聯(lián)想必須合理，允許有喜劇效果，所以孩子們都非常喜歡這個游戲，而且通過聯(lián)想的方式，孩子們的原有舊知識與將新學(xué)的知識非常有效地聯(lián)系起來，起到了非常好的熱身效果。

2.讀前演（整體感知）。在教學(xué)實踐中，筆者所摸索的讀前演（整體感知）的導(dǎo)入方式主要有以下兩種：

（1）“教師講演” 這種導(dǎo)入方式多用于教學(xué)對象為初學(xué)英語的低年級學(xué)生，老師充分利用講故事的技巧，以夸張的身體語言，表情，動作，不同的語音語調(diào)，或相應(yīng)的道具、媒介等配合來整體示范故事內(nèi)容，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有整體的感知。

（2）“學(xué)生示范演” 這種導(dǎo)入方式則多用于教學(xué)對象是中年段的學(xué)生，在閱讀前，教師讓事先已準備好的兩個學(xué)生代表進行示范演繹，幫助全體學(xué)生整體感知故事內(nèi)容。

不管是“教師講演”，或是“學(xué)生示范演”，在整體呈現(xiàn)故事的過程中，教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況，層層深入，步步設(shè)疑，以先擬問題設(shè)疑，后解惑的方式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事的發(fā)展，帶學(xué)生理解故事整體大意，學(xué)生的感知效果都會非常好，這種做法既可以幫助學(xué)生深入理解課文，也可以鍛煉發(fā)展學(xué)生的發(fā)散式思維。

3.讀中演（邊讀邊演 ）。在整體感知故事大意后，學(xué)生要細讀閱讀材料，進行相應(yīng)的朗讀練習(xí)。面對低年級的學(xué)生，筆者常用的方式是以夸張的身體語言，不同的語音語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生一邊跟讀，同時一邊做相應(yīng)的動作。筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在讀的同時，一邊做動作（演），這種讀中演的效果比單純的讀會好很多，學(xué)生邊讀邊演，會更好地調(diào)動他們的各種感官，幫助他們更集中注意力，學(xué)習(xí)效果會更好。

對于四年級以上的孩子，朗讀練習(xí)的時候，筆者更多的是組織學(xué)生在2人，4人小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們一邊運用相應(yīng)的語音知識嘗試讀，一邊討論理解，設(shè)計演繹的動作。

如廣州版教材四年級上冊Unit 9 Look at the T-shirt一課，筆者就是讓學(xué)生以小組合作的形式開展學(xué)習(xí)。學(xué)生們整體感知（聽音頻）對話內(nèi)容后，在小組內(nèi)開展主動積極的合作學(xué)習(xí)，他們對課文中的人物進行角色定位，對于此對話語境中每個句子的不同升降調(diào)，不同重音等都進行討論，并給人物角色編上相應(yīng)的動作，然后一邊讀一邊演，來表達他們對文本的理解。在朗讀練習(xí)中，盡管孩子們排演的是一個簡短的對話，但因為drama的教學(xué)方式比較有趣，促使他們更主動地學(xué)習(xí)，并在排演中真正理解了閱讀文本，讀出了感情，充分地實踐目標語言，運用語言，掌握語言，效果不言而喻。

4.讀后演。在閱讀后，學(xué)生小組內(nèi)合作分工，進行排練，或者根據(jù)本小組的實際情況進行劇本改編，然后表演。學(xué)生通過Drama的形式進行演繹，重現(xiàn)，在演繹的過程中，學(xué)生可以發(fā)揮特長，張揚個性，每一個孩子都有角色可演，從中獲取成功感，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)英語的興趣。

例如攀登英語閱讀系列《有趣的字母》G故事 WOW，A GOAT ！ 原故事文本是：

Wow，a goat！

Gaby gives the goat some grass.

The goat doesnt like the grass.

Gaby gives the goat some grapes.

The goat doesnt like the grapes.

Gaby gives the goat her glasses.

The goat doesnt like the glasses.

Gaby gives the goat her guitar.

The goat loves the guitar.

學(xué)習(xí)這個故事，四人小組讀后演的方式就可以有2種：第一種是尊重原文，不改動文本的前提下大家一起邊讀邊演、或者分工配音演（就是2人讀，2人演） ；第二種是將文本改編成劇本，以短劇的方式進行演繹，改編后劇本如下：

Narrator（旁白）：Gaby is a girl， shes in the garden. Here comes a goat.

Gaby：Wow， a goat！

Narrator：Gaby gives the goat the grass.

Gaby：Do you like the grass？

Goat：No， I dont.

Narrator：Gaby gives the goat some grapes.

Gaby：Do you like some grapes？

Goat：No， I dont.

Narrator：Gaby gives the goat her glasses.

Gaby：Do you like the glass？

Goat：No， I dont.

Narrator：Gaby gives the goat her guitar.

Gaby：Do you like the guitar？

Goat：Yes， I do.

Narrator：The goat loves the guitar. The goat and Gaby sing and dance together happily.

< End>

改編后的劇本只是在原文的基礎(chǔ)上加多了簡單的兩個句子Do you…？ No，I dont. / Yes，I do. 加多了這兩句，文本馬上鮮活起來。小組內(nèi)合作分配角色，可以2人旁白，1人扮演Gaby，一人扮演the goat，每個角色都有臺詞可說，每個學(xué)生都有表演的機會。分好角色后，學(xué)生們在小組內(nèi)自主排練短劇，設(shè)計動作、表情，制作簡單道具等，個個出謀劃策，爭做學(xué)習(xí)的主人，整個課堂氛圍頓時閃爍著智慧的光芒。

五、“讀者劇場”模式的智慧課堂

“讀者劇場”的教學(xué)模式激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，在英語學(xué)習(xí)活動中，他們都是主角，他們的多種感官得到了充分調(diào)動，每個人在合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了他們的智慧：每一次學(xué)習(xí)活動，不管是一個簡單的肢體動作的設(shè)計，還是某個簡單道具的制作，或者是一個細小表情的練習(xí)，一個句子的聲調(diào)、重音表達等等都凝聚了孩子們的集體智慧。毫無疑問，教師妙用Drama教學(xué)策略，以“讀者劇場”的模式模式組織課堂，孩子們表現(xiàn)可圈可點，主動參與學(xué)習(xí)，增長智慧，敢于在合作學(xué)習(xí)活動中充分展示他們的潛能和智慧，收獲自信，這對他們養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度起到非常重要的作用。

六、結(jié)語

綜上所述，筆者認為讀者劇場模式下的課堂是充滿智慧的課堂，也是有利于孩子們增長智慧的課堂。在小學(xué)英語教學(xué)上，筆者會繼續(xù)努力探索Drama的教學(xué)策略運用和不斷完善“讀者劇場”的教學(xué)模式，幫助孩子們在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，享受學(xué)習(xí)的快樂。

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