基于核心素養(yǎng)的LiteratureSpot文學(xué)閱讀4C教學(xué)模式探究

【摘要】本文探討了構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的文學(xué)閱讀4C教學(xué)模式及其應(yīng)用，即Inquiring Cross-culturally（文化探究）→ Reading Closely（細(xì)致閱讀）→ Thinking Critically（審辨思考）→ Writing Creatively（創(chuàng)新寫(xiě)作）。使用的文本是北師版高中英語(yǔ)教材中的Literature Spot八篇文學(xué)文本，在實(shí)踐的過(guò)程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)核心素養(yǎng)；文學(xué)閱讀；4C教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】樂(lè)園（1974- ），女，漢族，福建沙縣人，三明一中，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)椤凹とご賹W(xué)”。

【基金項(xiàng)目】本文為福建省教育科學(xué)十三五規(guī)劃（2016）課題階段性成果之一，課題名稱(chēng)：《基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)模式探究》，課題編號(hào)：FJJKXB16-052。

一、研究背景

2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布。核心素養(yǎng)開(kāi)始進(jìn)入課程，走進(jìn)中小學(xué)，中國(guó)基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。為了全面體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，在充分吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程 的現(xiàn)實(shí)需求，修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。然而，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)具體有哪些培養(yǎng)途徑和方法還有待探討和研究。周大明（2016）認(rèn)為，無(wú)論是語(yǔ)言能力發(fā)展還是學(xué)習(xí)策略調(diào)控，無(wú)論是思維品質(zhì)培養(yǎng)還是文化品格塑造，在中國(guó)語(yǔ)言環(huán)境下，閱讀是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)最生態(tài)、最便捷、最有效的途徑。而文學(xué)閱讀又是所有閱讀的核心，具有發(fā)展語(yǔ)言和思維的特殊功能。

鑒于人教版高中英語(yǔ)教材只有約五個(gè)單元涉及到戲劇、詩(shī)歌、小說(shuō)等文學(xué)作品，總體來(lái)說(shuō)文學(xué)閱讀作品還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，因此筆者選用了北師版Literature Spot文學(xué)閱讀的八篇課文，作為英語(yǔ)學(xué)科校本課程的補(bǔ)充材料，開(kāi)設(shè)了Literature Spot文學(xué)閱讀體驗(yàn)課，并嘗試構(gòu)建了4C文學(xué)閱讀教學(xué)模式。

二、構(gòu)建“4C文學(xué)閱讀教學(xué)模式”

教學(xué)模式是一鐘簡(jiǎn)約化、理論化的教學(xué)范式，是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的師生課堂活動(dòng)程序。本研究構(gòu)建“文學(xué)閱讀4C教學(xué)模式”，即Inquiring Cross-culturally（文化探究）→ Reading Closely（細(xì)致閱讀）→ Thinking Critically（審辨思考）→ Writing Creatively（創(chuàng)新寫(xiě)作）。該模式以北師版Literature Spot八篇文學(xué)閱讀文本為載體，設(shè)計(jì)文化背景知識(shí)探究、閱讀、思考、寫(xiě)作等活動(dòng)，由淺入深，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。

第一環(huán)節(jié)是Inquiring Cross-culturally。在閱讀之前，先布置學(xué)生查閱文本作者的信息和作品的創(chuàng)作背景、影響等等，并在課上進(jìn)行交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文學(xué)的了解；第二環(huán)節(jié)Reading Closely。學(xué)生閱讀全文，準(zhǔn)確了解文章大意、人物關(guān)系等一些細(xì)節(jié)情況，這屬于淺層閱讀，為下一步深層閱讀打好基礎(chǔ)；第三環(huán)節(jié)是Thinking Critically。通過(guò)設(shè)置深層理解問(wèn)題，進(jìn)行深層閱讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；第四環(huán)節(jié)是Writing Creatively。學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和創(chuàng)造性思維。

三、“4C文學(xué)閱讀教學(xué)模式”的應(yīng)用實(shí)例

以北師版高中英語(yǔ)模塊三Literature Spot 3 Frankenstein一課為例，設(shè)計(jì)一節(jié)4C閱讀課，介紹該模式的操作要領(lǐng)，詮釋教學(xué)內(nèi)涵。

1. 教材分析：本篇課文《弗蘭肯斯坦》是英國(guó)經(jīng)典小說(shuō)，講述了一個(gè)名叫維克多·弗蘭肯斯坦的科學(xué)家創(chuàng)造出一個(gè)怪物，因嫌棄其丑陋可怖，將其拋棄后遭到怪物報(bào)復(fù)的故事。該小說(shuō)故事性強(qiáng)，寓意深刻，作家瑪麗·雪萊將哥特式風(fēng)格融于科幻描寫(xiě)，深刻地反思了現(xiàn)代化進(jìn)程中個(gè)人追求與社會(huì)道德、傳統(tǒng)價(jià)值觀之間存在的尖銳矛盾，因?yàn)樵撔≌f(shuō)蘊(yùn)涵豐富的人性關(guān)懷和超前的社會(huì)“憂患意識(shí)”，因此在今天也仍是英美文化中的一個(gè)熱點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)。

（1）學(xué)生學(xué)完本篇課文后能說(shuō)出作者和其作品的相關(guān)信息；

（2）能夠正確理解課文的事實(shí)和細(xì)節(jié)；

（3）能做出符合邏輯的、合理的判斷并能正確理解故事寓意；

（4）能續(xù)寫(xiě)一段想象作文。

3. 教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、討論、寫(xiě)作等方式分析人物性格特點(diǎn)并理解故事寓意。

4. 教學(xué)過(guò)程。Step I Writer and work — inquiring cross-culturally （5 mins）

學(xué)生課外預(yù)先上網(wǎng)查閱了關(guān)于作者瑪麗·雪萊及其作品的一些信息，在課上進(jìn)行交流。學(xué)生表示查閱后才知道原來(lái)作者是著名英國(guó)詩(shī)人雪萊的妻子，這篇小說(shuō)的風(fēng)格是哥特式風(fēng)格，并且該小說(shuō)可以說(shuō)是科幻小說(shuō)的鼻祖，而作者出版這部小說(shuō)的時(shí)候年僅20歲。迄今為止，這部小說(shuō)已經(jīng)被翻譯成超過(guò)100種語(yǔ)言。

設(shè)計(jì)意圖：促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的了解，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

Step II Facts and details — reading closely （15 mins）

Task1 Make clear the relationships between Frankenstein and other characters.

設(shè)計(jì)意圖：文章人物較多，利用關(guān)系圖讓學(xué)生先理清主人公和其他人物的關(guān)系，有利于后續(xù)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

Task2 True or false

設(shè)計(jì)意圖：以判斷正誤的形式讓學(xué)生細(xì)讀課文，充分了解文章內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致閱讀的習(xí)慣。

Step III Reasoning and judgment — thinking critically （9 mins）

Task 3 Analyze Frankenstein

要求學(xué)生用三個(gè)形容詞來(lái)形容弗蘭肯斯坦，并要求提供使用該詞的理由或依據(jù)。并讓學(xué)生思考：你會(huì)同情弗蘭肯斯坦嗎？為什么會(huì)（不會(huì)）？讓學(xué)生進(jìn)行討論。

課堂實(shí)例：

S1：I think he was passionate because it was his passion for science that drove him to create the monster.

S2：I think he was irresponsible because he created the monster but he deserted it.

S3：I dont feel sorry for Frankenstein because I think one should be responsible for what he has done.

S4：I feel sorry for Frankenstein because although he created the monster and deserted it， he suffered too much for it. He lost his wife and brothers and friends.

Task 4 Analyze the monster

要求學(xué)生用三個(gè)形容詞來(lái)形容怪物，并要求提供使用該詞的理由或依據(jù)。并讓學(xué)生思考：你會(huì)同情怪物嗎？為什么會(huì)（不

會(huì)）？讓學(xué)生進(jìn)行討論。

學(xué)生討論熱烈，有的認(rèn)為怪物值得同情，有的認(rèn)為怪物殺害了許多無(wú)辜的人，太過(guò)殘忍。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維和批判性思維，能從多方面看待人或事物，做出合理判斷。

Task 5 What lessons can we draw from this story？

讓學(xué)生思考，從這個(gè)故事中我們可以吸取什么教訓(xùn)？學(xué)生通過(guò)熱烈討論，有的認(rèn)為人類(lèi)應(yīng)該謹(jǐn)慎使用科技，否則有可能會(huì)毀滅人類(lèi)；有的提出不能以貌取人，事實(shí)上，怪物在剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)θ祟?lèi)是沒(méi)有惡意的，但人類(lèi)卻因?yàn)楣治锍舐霘⑺拦治铮贿€有學(xué)生認(rèn)為人與人之間應(yīng)該多一些關(guān)愛(ài)多一些善意，那么這個(gè)世界肯定會(huì)變得更加安全更加和諧。

設(shè)計(jì)意圖：探討小說(shuō)寓意，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

Step IV Imaginative writing — writing creatively （10 mins）

Task 6 Imaginative writing

教師假設(shè)以下情境：假如你是怪物，在故事的結(jié)尾，弗蘭肯斯坦臨死之際，你出現(xiàn)在他面前，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？請(qǐng)用約30詞寫(xiě)下你想說(shuō)的話。

以下是兩名學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作，角度迥異，但都發(fā)人深思，讓人回味：

S1：You created me but you discarded me. If you dont want me， why did you bring me to this world？ I had wanted to love people like a human， but look what you humans did to me？

S2：Youve been looking for me， right？ Now Im here. You know why？ Cause Im tired of being hated and hunted. And Im regretful for killing those people. They are innocent. I will kill myself and I hope you can forgive me.

設(shè)計(jì)意圖：利用合理想象續(xù)寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力以及寫(xiě)作能力。

Step V Assignment （1 min）

作業(yè)布置：嘗試閱讀書(shū)蟲(chóng)版本甚至是原版。

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

四、“4C文學(xué)閱讀教學(xué)模式”的反思

本模式主要使用北師版高中英語(yǔ)教材中的Literature Spot文學(xué)閱讀課文進(jìn)行教學(xué)模式的實(shí)踐。學(xué)生在八篇課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅顯示出極大的學(xué)習(xí)興趣，他們的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格也得到了有效提升。但由于北師版文學(xué)閱讀課文改編和簡(jiǎn)寫(xiě)幅度大，語(yǔ)言淺白有余，美感不足，因此活動(dòng)設(shè)計(jì)更多圍繞人物分析和故事寓意展開(kāi)。如果文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美富有文學(xué)色彩，還應(yīng)增加語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，則效果更佳。

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