基于微信平臺的高職英語課程資源開發(fā)與教學(xué)新模式的探究

【摘要】近些年來，微課發(fā)展迅猛，國內(nèi)各院校相繼應(yīng)用微課的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)，在一定程度上提升了各院校教學(xué)水平，但也面臨一些問題，相關(guān)教師表示，對于微課的制作，很多教師仍停留在比賽層面，缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，微課的應(yīng)用效果不佳。為此，筆者通過長期的研究與實(shí)踐認(rèn)為，可以將微課與微信平臺有機(jī)結(jié)合在一起，充分發(fā)揮微信平臺在交流與溝通中的即時(shí)性特點(diǎn)，將微課的積極作用充分的發(fā)揮出來。本文系統(tǒng)的闡述了以微信平臺為基礎(chǔ)的高職院校英語課程資源開發(fā)與教學(xué)新模式的相關(guān)問題，旨在進(jìn)一步提高高職院校英語課程教學(xué)水平，為提升學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】微課；高職院校；英語教學(xué)

【作者簡介】田玉（1982.1- ），女，漢族，湖南湘潭人，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究生，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及英語教育方向。

一、微信平臺的相關(guān)概念

所謂微課主要是指那些主題突出且短小精悍的教學(xué)視頻，微課往往以課程的某一部分為具體內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)迅速掌握課程的知識。微課因其主題突出和短小精悍等諸多優(yōu)勢，現(xiàn)階段被廣泛的應(yīng)用到教育行業(yè)當(dāng)中，無論是在中小學(xué)校，還是在高等教育亦或是職業(yè)教育當(dāng)中，都在探索微課的應(yīng)用于實(shí)踐?，F(xiàn)階段微課的發(fā)展如火如荼，但其具體落實(shí)情況則不甚理想。以高職院校英語課堂教學(xué)為例，廣大院校積極鼓勵(lì)教師開發(fā)微課課程，參加各類比賽，從具體的反饋情況來說，教師在微課比賽中應(yīng)用的微課視頻較多，而應(yīng)用到具體教學(xué)活動中的視頻則相對較少，這就導(dǎo)致教師花費(fèi)了大量的資金和心血去制作微課，卻沒應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)活動中去，極大的浪費(fèi)了教學(xué)資源。不利于微課輔助教學(xué)作用的充分發(fā)揮。

為了解決微課在高職院校英語課堂教學(xué)活動中具體應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，應(yīng)當(dāng)將微課同微信平臺結(jié)合在一起。微信平臺具有點(diǎn)對點(diǎn)的通訊功能和自媒體平臺化功能，其具有快捷性、移動性等特點(diǎn)，有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對時(shí)間和空間的限制，學(xué)生只要具備一臺移動客戶端，無論在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，微信平臺的這些優(yōu)勢，需要我們給予高度的重視，將其與高職院校英語課程有機(jī)結(jié)合在一起，與微課這種全新的教學(xué)模式聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮其積極作用。

二、基于微信平臺的高職英語課程資源開發(fā)

1.靈活運(yùn)用微課，豐富微信平臺中的英語資源。與一般微課的長短不同，微信平臺中的微課相對長度都比較小，一般以3到5分鐘為最佳，優(yōu)秀的微課視頻可以一個(gè)知識點(diǎn)為核心，通過對該知識點(diǎn)的簡短敘述，使廣大學(xué)生迅速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解該知識點(diǎn)的具體內(nèi)涵，與廣大高職院校大學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求相符合，除此之外，想要制作優(yōu)秀的微課視頻，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在充分了解學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與青年學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的微課，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)微課的興趣?，F(xiàn)階段很多微信平臺上的微課，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方面都存在著較大缺陷，微課平臺會定期的發(fā)送一些微信，學(xué)生可以通過查閱歷史信息的方式來觀看，但由于整個(gè)微課的發(fā)送缺乏系統(tǒng)性和整體性，這就在一定程度上導(dǎo)致了現(xiàn)階段微課教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，顯得特別凌亂，難以幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識進(jìn)行融會貫通。

2.廣泛吸取配套資源，豐富微信平臺的英語資源。筆者認(rèn)為，目前關(guān)于微課的教案，微課制作的課件以及微課內(nèi)容的介紹，這些資源在網(wǎng)絡(luò)上比比皆是，如果能夠?qū)⑦@些資源與微課有機(jī)結(jié)合在一起，這能夠幫助學(xué)生更好的理解微課的教學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)，微信平臺作為一個(gè)特別廣泛的社交平臺，也可以通過微信群和朋友圈等功能與廣大學(xué)生進(jìn)行互動，了解學(xué)生對微課的需求，并將學(xué)生對微課的制作意見總結(jié)起來，建立相應(yīng)的互動社區(qū)，從而進(jìn)一步提高微課的制作水平，實(shí)現(xiàn)師生之間距離的拉近。在制作微課過程中，應(yīng)當(dāng)充分注意配套資源的應(yīng)用，有關(guān)于微信平臺的制作視頻，在網(wǎng)絡(luò)上非常多，且相關(guān)的優(yōu)秀平臺做得也非常出色，因此，在制作微課運(yùn)用微信平臺時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分借鑒那些優(yōu)秀的平臺。在平臺上制作微課知識地圖，通過知識地圖來幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)起到向?qū)У淖饔?，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再迷茫。

3.以知識樹為基礎(chǔ)建立微信資源組織模型。作為一個(gè)層級式知識圖，知識樹本身能夠?qū)⑺邢嚓P(guān)組織知識間的因果關(guān)系清晰明了的表現(xiàn)出來，知識樹大致包括上級節(jié)點(diǎn)和下級節(jié)點(diǎn)以及關(guān)系3個(gè)屬性。已知識樹資源為基礎(chǔ)，對整個(gè)高職院校英語課程章節(jié)進(jìn)行劃分，可以將各知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)出來，并通過層層分解，最終以微課的形式展現(xiàn)出來，這些知識點(diǎn)之間看上去是相對獨(dú)立的，但實(shí)則通過知識樹的形式緊密的結(jié)合在一起了，上級節(jié)點(diǎn)的目標(biāo)與功能由子節(jié)點(diǎn)聯(lián)合完成，這種資源的組織形式非常適合微信平臺的學(xué)習(xí)，首先它可以幫助廣大高職院校大學(xué)生迅速的提升對英語的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將碎片化的時(shí)間應(yīng)用起來，從而完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不論學(xué)生在什么時(shí)間學(xué)習(xí)，也不論他在哪一個(gè)知識點(diǎn)開始學(xué)習(xí)，都不會受到影響英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，只要學(xué)生按部就班的完成了所有知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，聽取了所有的微課內(nèi)容，那么學(xué)生就會在腦海中形成一個(gè)相對獨(dú)立，又相對完整的知識體系，雖然是在碎片化時(shí)間開始的學(xué)習(xí)，但卻能夠獲得完整的系統(tǒng)的知識，可謂是一舉多得。

三、基于微信平臺的高職英語課程教學(xué)新模式的創(chuàng)新

針對以微信平臺為基礎(chǔ)的高職英語課程教學(xué)新模式的開發(fā)與創(chuàng)新，目前相關(guān)學(xué)者都有了一定的研究。胡鐵生提出微課程設(shè)計(jì)采用ADDIE模式，所謂ADDIE模式是指微課開發(fā)需經(jīng)歷分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評估五個(gè)階段，并認(rèn)為這五個(gè)階段并非是孤立存在的，而是具有系統(tǒng)性和針對性，通過這五個(gè)階段的課程教學(xué)可以避免片面性和盲目性，與此同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)對部分緩解的針對性評估，從而不斷的提升微課的質(zhì)量，提高微信平臺在高職院校英語教學(xué)活動中的積極作用。余勝泉認(rèn)為微課在教學(xué)活動中的應(yīng)用，不僅僅是學(xué)習(xí)資源，它是微型資源基礎(chǔ)上附加教學(xué)服務(wù)的小型化課程，基本結(jié)構(gòu)大致包括四個(gè)部分，它們分別是微型資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價(jià)和認(rèn)證服務(wù)四部分。梁樂明學(xué)者在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，對可汗學(xué)院、TEDed、佛山微課三個(gè)微課平臺的開發(fā)模式進(jìn)行了充分的研究，并在此基礎(chǔ)上做出了系統(tǒng)的比較，梁樂明教授認(rèn)為微課開發(fā)模式包括前端分析、微課要素與設(shè)計(jì)、評價(jià)反饋三個(gè)階段，其中“微課要素與設(shè)計(jì)”這一階段除了微視頻，還需要教學(xué)支持服務(wù)，在“課程評估”階段需要學(xué)習(xí)分析、教師反饋，資源協(xié)作架構(gòu)與再生輔助教學(xué)資源。

三位學(xué)者主要是從混合視角來看，微課的開發(fā)應(yīng)當(dāng)具有一套規(guī)范、系統(tǒng)的模型，為教師設(shè)計(jì)微課提供了開發(fā)范式和模式指導(dǎo)。上述學(xué)者的開發(fā)模式適用于常規(guī)的微課程開發(fā)，在微信平臺上開發(fā)微課程需要在原來模式基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一套適合微信平臺運(yùn)行的微課開發(fā)模式。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還需加入知識導(dǎo)航和資源組織方式等教學(xué)支持。

以微信的微課程適用于很多學(xué)習(xí)情境，既能用于課堂環(huán)境輔助學(xué)習(xí)，還可以為學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)提供資源，為翻轉(zhuǎn)式課堂和混合式教學(xué)提供教學(xué)資源和互動工具，并能無縫聯(lián)結(jié)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)。我們結(jié)合微信平臺已有的功能和特性，詳細(xì)調(diào)研了基于微信的微課程平臺，查閱文獻(xiàn)中學(xué)者關(guān)于微課程開發(fā)模式的闡述，以時(shí)間結(jié)構(gòu)混合角度設(shè)計(jì)了一種基于微信的微課程開發(fā)模式，主要包括分析、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試4個(gè)階段，每個(gè)階段緊密結(jié)合微信平臺的功能和特點(diǎn)來設(shè)計(jì)微課，前面闡述的基于知識樹的微信資源組織模型是微課程開發(fā)模式的重要環(huán)節(jié)，另外在教學(xué)支持中增加了知識地圖學(xué)習(xí)導(dǎo)航資源。通過上述措施，勢必能夠提高高職院校英語課堂教學(xué)水平。

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