【摘要】隨著課程的不斷改革,培養(yǎng)學生的思辨力變得越來越重要,尤其傳統(tǒng)的英語教學模式基本上以教師為中心、以教材為中心、以教學為中心。雖然也有些互動,但學生的主體地位并沒有真正發(fā)揮。因而使得學生既缺乏獨立思考的能力,又沒有好的創(chuàng)新能力。為了更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,基礎英語課堂應該設置新的“教學活動鏈條”,同時也是不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的“思維鏈條”。將學生小組學習與思維導圖相結(jié)合的方式對課堂進行改革,本文基于思維導圖并小組合作模式在基礎英語課堂中的應用進行探討。
【關鍵詞】基礎英語課堂;思維導圖并小組合作;創(chuàng)新力
【作者簡介】金穎(1986- ),女,蒙古族,遼寧錦州人,遼寧理工學院,助教,研究方向:英語教學。
引言
在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出要“深化教育教學改革,創(chuàng)新教育教學方法”。通過探索多種方式培養(yǎng)各類創(chuàng)新人才。新一輪基礎教育課程改革也對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力提出了明確要求。創(chuàng)新思維是一種在現(xiàn)有知識的基礎上,通過改變事物原有結(jié)構(gòu)或?qū)⒁延杏^念應用于新事物的思維能力,創(chuàng)新思維是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要組成部分。
一、基礎英語課堂問學習中存在的問題
英語專業(yè)的教學中,精讀課以學時多、跨度長、內(nèi)容廣而成為學生學習英語基礎階段的一門主干課。傳統(tǒng)的英語教學模式基本上以教師為中心、以教材為中心、以教學為中心。課堂活動主要包括討論導入主題、文本結(jié)構(gòu)分析和內(nèi)容詳解、展示背景文化知識、寫作方法與練習。雖然也有些互動,但學生的主體地位并沒有真正發(fā)揮。而且在課堂教學中發(fā)現(xiàn)他們的思維通常呈線型發(fā)展模式,即“非對即錯,非此即彼;一個問題,一種解決方法;一個結(jié)果,一個原因,”缺乏思維的多樣性,缺乏思維的深度和廣度。我們國家的英語教學模式一直比較傳統(tǒng),相當長一段時間內(nèi)都是以老師為主體,教科書為中心,很少站在學生的角度考慮問題,因此培養(yǎng)出來的學生在英語方面的能力相對不足,學生不習慣獨立思考問題,過于依賴老師以及輔助資料給出的參考答案。這樣的教學模式和教學傳統(tǒng)使得學生形成了過于懶惰的性格,而且自主學習能力差,一旦離開了老師,學習就無法進行下去,更重要的是遇到問題只會找老師解答,自己不懂得獨立完成任務。
二、思維導圖并小組合作模式對創(chuàng)新力培養(yǎng)的意義
小組合作學習是行為主義和建構(gòu)主義理論指導下的一種學習方法,其理論依據(jù)是“現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術學等學科在知識本質(zhì)、知識獲取和影響因素方面的理論成果”,強調(diào)集體榮譽感、歸屬感、知識建構(gòu)方式等對學習效果的影響。小組合作學習過程中,以“學生為主體,教師為主導”。學生不再是被動接受者和被灌輸者,而是探索者;教師不再是“填鴨”灌輸者,也不僅僅是管理者、組織者、監(jiān)控者、鼓勵者和排難者,更多的是擔任意義建構(gòu)的幫助者、促成者、知識的導航者。其目的就是通過小組成員的通力合作,改變學習態(tài)度,增進合作學習技能,發(fā)揮不同學生主體的學習特長,發(fā)展學生主動思維,主動學習,以及主動建構(gòu)知識分析最終能夠促進小組各成員創(chuàng)新的能力。
思維導圖是一種用于思維、記憶、創(chuàng)新等各種活動的思維工具。在教學環(huán)節(jié)的設計中引入思維導圖,不僅能夠充分發(fā)揮學生左右腦的作用,提高學生的學習效率,而且能夠提高學生的思維能力,形成適合自己的思維方式。思維導圖通過為學生提供可視化的思維框架進行放射性思考,為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)設良好的外部環(huán)境。
為了適應英語教學改革的要求,更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,基礎英語課堂應該設置新的“教學活動鏈條”,同時也是不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的“思維鏈條”。筆者嘗試將學生小組學習與思維導圖相結(jié)合的方式對課堂進行改革,以期解決現(xiàn)在的問題。
三、思維導圖并小組合作模式在課堂中的應用
首先,課前作業(yè)布置。每單元講解前要求每位學生對課文進行精讀,全面預習,把不懂得、覺得重要的、感到詫異的部分分別用不同的符號畫下來。要求學生能夠找出主旨。
其次,課上合作環(huán)節(jié)(1).學生課上進行分組思考并分享觀點,進而評估出學生們從文章預習中收集了那些信息。(2).讓學生在白紙中間的圓圈上寫出文章的主題,然后通過學生討論畫出文章主旨及相關細節(jié)的導圖。(3).老師根據(jù)學生畫出導圖情況,在黑板上畫出導圖,整合所有合作小組導圖并且?guī)椭a充細節(jié)理解。
最后,激發(fā)學生創(chuàng)造力。用導圖氣泡圖(作用是描述人或事物的特點)來擴充主旨圖,讓學生把文章段落先標出來,然后再詞匯旁標出在段中位置,然后讓小組學生用這些詞造句,根據(jù)學生寫句子水平進行差異化教學。每單元講解結(jié)束后,小組學生根據(jù)老師給出的單詞、詞組、句法,運動思維導圖進行篇章構(gòu)建,然后進行一個最少200字作文的創(chuàng)作。
四、結(jié)語
我國在英語方面的教育需要不斷打破舊的傳統(tǒng)的教育模式,創(chuàng)新適合現(xiàn)代化教育的教學模式,除了考慮成績,還要考慮學生自身的發(fā)展以及國家的培養(yǎng)目標。學習知識的目的就是為了應用,所以要不斷培養(yǎng)學生把理論和實踐相結(jié)合的能力。學生創(chuàng)新思維能力的評價是一個過程性評價,也是一種多方位的評價。學生在整個學習過程中的表現(xiàn)都是教學評價的重要方面。在課堂上,學生要有整體把握知識的能力,不墨守成規(guī)的問題質(zhì)疑能力。學生創(chuàng)新思維的預測指標主要是整體把握知識的能力,從多角度解決問題的發(fā)散思維能力。
參考文獻:
[1][英]托尼·巴贊(T.Buzan).思維導圖-放射性思維[M].北京:作家出版社,2005.