淺析英美文學(xué)教學(xué)中所蘊(yùn)含的層次定位與目標(biāo)

【摘要】一直以來(lái)，部分高等院校中對(duì)于英美文學(xué)教學(xué)中所蘊(yùn)含的層次定位并不清晰，對(duì)所要達(dá)到的目標(biāo)也是模糊不清，所以在英美文學(xué)教學(xué)革新中進(jìn)步遲緩。本文就新時(shí)代下英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)作出針對(duì)當(dāng)下教學(xué)背景的判斷，希冀能夠找準(zhǔn)當(dāng)下英美文學(xué)教學(xué)層次定位與目標(biāo)，確立課程設(shè)置，突破禁錮，以多角度入手分析英美文學(xué)教學(xué)課程設(shè)置，希望能夠?qū)τ⒚牢膶W(xué)教學(xué)提出切實(shí)可行的措施。

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)教學(xué)；英美教學(xué)；層次定位；教學(xué)目標(biāo)

【作者簡(jiǎn)介】王俊梅（1965.3- ），女，漢族，內(nèi)蒙古人，本科，河套學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)。

當(dāng)下英美文學(xué)教學(xué)環(huán)境飛速發(fā)展，慢慢從結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生了翻天覆地變化，從專才型教育向全才型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這就造成當(dāng)下教育面臨著愈加愈烈的挑戰(zhàn)，在這種狀況下，文學(xué)課程面臨了不可避免的冷落，如何扭轉(zhuǎn)這種情況，我們需要做出針對(duì)性的改革措施，沖破英美文學(xué)所面臨的困境。

一、概述

現(xiàn)如今英美文學(xué)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一，在英美文學(xué)教學(xué)知識(shí)教育上還處于系統(tǒng)性傳授階段。雖然在教材上一應(yīng)俱全，但是知識(shí)點(diǎn)的分布上過(guò)于繁瑣和復(fù)雜，學(xué)生在繁雜的知識(shí)中找不到關(guān)鍵切入點(diǎn)。譬如在文學(xué)選讀課上從古典作品開(kāi)始教學(xué)，但是學(xué)生還沒(méi)有與之匹配的語(yǔ)言能力，再加上課程中參考的禁錮，教師雖然細(xì)致的經(jīng)書般剖析講解，但是受學(xué)生能力限制，美妙的文學(xué)作品被解析的分崩離析，便失去了文學(xué)作品其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，機(jī)械式的教學(xué)模式必須做出改變，現(xiàn)代教學(xué)要將人文關(guān)懷與高質(zhì)量審美情趣相結(jié)合，培育優(yōu)秀現(xiàn)代人格為主，有效的進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，才能讓學(xué)生在英美文學(xué)教學(xué)中得到升華。

二、教學(xué)目標(biāo)

英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)要思考全面，要著重思考的問(wèn)題很多，首先要確立我們需要開(kāi)展什么課程，課程從哪個(gè)階段來(lái)入手，什么課程可以定為必修，什么課程又定位選修。在課程選修上又要針對(duì)學(xué)生哪些能力的提升，在文學(xué)史與專著上又該如何抉擇。在當(dāng)下各院校中教學(xué)結(jié)構(gòu)通常以英美文學(xué)史和文學(xué)作品選讀為正統(tǒng)教學(xué)趨勢(shì)，通常來(lái)講是以偏好于英美文學(xué)史知識(shí)為主，這便產(chǎn)生了對(duì)英美文學(xué)理論知識(shí)與批評(píng)方法的缺失，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)文學(xué)發(fā)展鏈達(dá)到全面了解。當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)要做出革新，勢(shì)必要汲取國(guó)內(nèi)外最新研究成果，對(duì)新型教學(xué)模式做出重新界定。首先人類的歷史不斷的前進(jìn)，英美文學(xué)亦是如此，英美文學(xué)史鏈要注重分支細(xì)節(jié)。國(guó)內(nèi)外英美文學(xué)作品研究成果逐步增多，不僅是主流作家作品，現(xiàn)如今非主流作家作品也得到了重視，譬如少數(shù)族裔作品與女性作家作品，所以要針對(duì)當(dāng)下分支文學(xué)做出教學(xué)革新，以便跟進(jìn)新時(shí)代英美文學(xué)教學(xué)。當(dāng)下各大院校逐步增加新型課程，必修課程已經(jīng)慢慢減少，很多英語(yǔ)專業(yè)或選修英美文學(xué)課程的畢業(yè)生，在畢業(yè)之后并不會(huì)從事相關(guān)工作，所以我們要根據(jù)實(shí)際情況革新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)次序，為不同學(xué)生做出不同任務(wù)和目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)放到針對(duì)性教學(xué)模式上，讓學(xué)生更加自由的得到英語(yǔ)文學(xué)能力的提升。當(dāng)下英美文學(xué)教學(xué)還應(yīng)該注意到一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，如今語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)課程和專用英語(yǔ)（ESP）已經(jīng)分庭抗禮了，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，在英美文學(xué)教學(xué)重心上應(yīng)該著重培育學(xué)生解讀、詮釋英美文學(xué)作品能力上，從而讓學(xué)生在閱讀中達(dá)到認(rèn)知世界、感悟人生、探尋自我的認(rèn)知需求。

三、層次定位

在英美文學(xué)課程上我們必須要找準(zhǔn)教學(xué)方向，做出層次定位，才能提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。首先一個(gè)層次要開(kāi)設(shè)所有學(xué)生公共選修課程，當(dāng)下大學(xué)生大多已經(jīng)具備不俗的英語(yǔ)水平，在革新方面要著重提升語(yǔ)言的應(yīng)用能力，并且提升人文素養(yǎng)與英語(yǔ)文學(xué)認(rèn)知，其主要目的不是讓學(xué)生單純的考級(jí)，而是在深層次上全面提升學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)。第二層次是在課程上進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程，為各個(gè)方向?qū)W生需要所入手，在此層次上要針對(duì)英美文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)典作品，再輔助統(tǒng)編教材與教參。在日常教學(xué)中多選擇著名英美文學(xué)名著，讓學(xué)生隨時(shí)品讀英美文學(xué)小說(shuō)、戲劇。在基礎(chǔ)與課外讀物上做出權(quán)衡，進(jìn)行互補(bǔ)，在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文學(xué)與娛樂(lè)的共同發(fā)展。第三個(gè)層次上要對(duì)個(gè)別具備偏好學(xué)術(shù)興趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課程，再根據(jù)具體學(xué)校與教學(xué)條件進(jìn)行斟酌，這此層次上應(yīng)當(dāng)針對(duì)于對(duì)英美文學(xué)史知識(shí)和文學(xué)批評(píng)的方法中，側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)英美文學(xué)作品進(jìn)行實(shí)際探析，力求讓學(xué)生掌握文學(xué)批評(píng)能力與方法，在學(xué)生理論修養(yǎng)與審美提升上下足功夫。第四層次在于課程專業(yè)化，在專項(xiàng)人才培養(yǎng)上進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，譬如英美文學(xué)專業(yè)的評(píng)論、出版、研究、翻譯等專業(yè)人士培育上，側(cè)重點(diǎn)在于針對(duì)性教學(xué)，根據(jù)師資與教學(xué)條件而做出符合實(shí)際的教學(xué)專項(xiàng)培育，在課程力求學(xué)生得到系統(tǒng)和充分的理論知識(shí)，并且結(jié)合實(shí)際出發(fā)，全面培育學(xué)生英美文學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)英美文學(xué)教學(xué)進(jìn)行層次定位與教學(xué)目標(biāo)探尋是必要的，因?yàn)槲覀兲幵陲w速發(fā)展的世界，知識(shí)與信息愈加豐富，要想讓學(xué)生在短短幾年成為文學(xué)專家是不切合實(shí)際的，要針對(duì)學(xué)生與教學(xué)模式做出層次定位和教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生在校期間打下牢固的文學(xué)基礎(chǔ)，在英美文學(xué)閱讀與批評(píng)上得到提升，消除學(xué)生對(duì)文學(xué)的敬畏之心，讓學(xué)生遨游在英美文學(xué)知識(shí)的海洋之中，從而提升學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生能力，這便是英美文學(xué)教學(xué)基本定位與目標(biāo)探尋存在的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

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