基于微課和手機(jī)APP的綜合英語混合式教學(xué)模式研究

豐海利

摘要：基于微課和手機(jī)APP的綜合英語混合式教學(xué)實(shí)證研究表明，線上學(xué)習(xí)+線下課堂的混合式教學(xué)能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂有機(jī)融合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)資源、便利條件和互動空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和能動作用，有效促進(jìn)教學(xué)效果和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是符合信息時代發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)需求和英語教學(xué)改革趨勢的重要探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：綜合英語混合式教學(xué)；線上學(xué)習(xí)；線下課堂；微課；手機(jī)APP

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.3.008

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2018）3-0027-05

一、引言

近年來，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，帶來了社會、文化和人們生活方式的巨大改變，也深刻變革著高校的教育教學(xué)模式。多媒體輔助教學(xué)、移動學(xué)習(xí)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)等都是將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的積極探索，引領(lǐng)著我國高等教育的發(fā)展趨勢。其中，混合式教學(xué)作為一種集各種教學(xué)模式、方法和技術(shù)之大成，將E-learn-ing和傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)和面授課堂教學(xué)優(yōu)勢的新穎教學(xué)方法和理念，正備受學(xué)界的關(guān)注和推崇，被廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)、物理、數(shù)學(xué)和旅游等學(xué)科教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)能夠提供比單一教學(xué)形式參與度更高的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Garrison&Vaughan;，2006），使學(xué)生享有自主空間，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，從而成為學(xué)習(xí)活動的主要參與者和推動者，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；混合式教學(xué)有利于教學(xué)資源的優(yōu)化使用，在線學(xué)習(xí)能為面授課堂騰出更多時間組織教學(xué)活動（Owston et al.，2013），提高教學(xué)效率；混合式教學(xué)模式能夠拓寬教學(xué)實(shí)施者和教學(xué)環(huán)境的作用范圍，創(chuàng)造比教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)或在線學(xué)習(xí)更高效、更廣泛，且兼具自主性與協(xié)作性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)交流空間，有利于各種教學(xué)活動的實(shí)施（楊芳、魏興、張文霞，2017）。由此，混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢可見一斑。

當(dāng)前針對大學(xué)英語混合式教學(xué)的探索研究尚屬稀少。近年的文獻(xiàn)顯示，混合式教學(xué)研究雖呈逐年遞增之勢，但以微課為在線資源的英語混合式教學(xué)研究僅9篇，涉及手機(jī)APP學(xué)習(xí)平臺的研究更是寥寥。本研究嘗試以手機(jī)APP“闊知學(xué)堂”為學(xué)習(xí)平臺，以微課為學(xué)習(xí)資源，開展涵蓋聽說讀寫譯的綜合英語混合式教學(xué)模式研究，將獨(dú)具特色的E-learn-ing與傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)有機(jī)融合，旨在探索綜合英語混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑和特點(diǎn)，深化我們對這一新型教學(xué)模式的認(rèn)識，為后續(xù)研究提供有益借鑒。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

《綜合英語》是我校為五年一貫制英語教育專業(yè)班開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程。筆者選取的實(shí)驗(yàn)班是2015（五）英語教育班，全班共38人，平均年齡16歲～18歲，均來自海南各市縣。在2016～2017整學(xué)年的《綜合英語》課程教學(xué)中，采用線上+線下相結(jié)合的模式，進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐。

（一）教學(xué)目標(biāo)

《綜合英語》課程的教學(xué)目標(biāo)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其聽說讀寫譯的技能和初步的語言綜合應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)資源

該課程選用的教材是新貫通立體化精品教材《應(yīng)用型技能英語》，共三冊：基礎(chǔ)篇、提高篇和職場篇，目前已使用兩冊。該系列教材首次按照“以德樹人、文化育人、技術(shù)技能、藝術(shù)修養(yǎng)、人生規(guī)劃”五個模塊規(guī)劃教材內(nèi)容，旨在關(guān)聯(lián)校園與職場，融通語言知識與人文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對語言知識、交際能力、跨文化意識和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，基礎(chǔ)篇注重德育教育，甄選具有正確價值導(dǎo)向的社會熱點(diǎn)話題，配以聽說讀寫的語言訓(xùn)練，使語言的運(yùn)用和素質(zhì)的養(yǎng)成同步實(shí)現(xiàn)；提高篇旨在以基礎(chǔ)篇為基礎(chǔ)繼續(xù)提高學(xué)生的英語技能，拓展其學(xué)習(xí)空間。這一系列教材最突出的特點(diǎn)是它配有豐富的在線微課、明確的章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)單，教學(xué)資源網(wǎng)平臺和手機(jī)APP同步，將現(xiàn)代教學(xué)理念和新興媒體相結(jié)合，能夠充分滿足學(xué)生個性化和混合式學(xué)習(xí)的需求。

《應(yīng)用型技能英語》系列教材配有XGTBOOK資源網(wǎng)平臺和同步手機(jī)APP“闊知學(xué)堂”，內(nèi)容包含課程、專業(yè)、推薦班級、推薦教師及動態(tài)等板塊，課程囊括了基礎(chǔ)篇、提高篇和職場篇三冊，每冊包含各單元章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)單、音頻、視頻資料和熱身、單詞、課文、寫作微課，可謂資源豐富、形式多樣。學(xué)生不僅可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)興趣和需求，自由選擇課程、專業(yè)、班級和教師自主安排學(xué)習(xí)，還能夠隨時進(jìn)行在線交流和互動，是開展線上+線下英語混合式教學(xué)的絕佳選擇。

（三）教學(xué)形式

《綜合英語》教學(xué)形式采用唐磊（2016）提出的混合式教學(xué)模式，分為四個環(huán)節(jié)（圖1），線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，形成線上學(xué)習(xí)、線下教學(xué)、線上線下實(shí)踐和指導(dǎo)的統(tǒng)一體。由此催生的綜合英語混合式教學(xué)模式具體如下（圖2）：

（四）教學(xué)安排

如上文所述，《綜合英語》混合式教學(xué)主要包括線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐和指導(dǎo)貫穿始終。線上學(xué)習(xí)安排在課余，即每次課堂教學(xué)的間隔時間，學(xué)習(xí)任務(wù)之一是在手機(jī)APP或教學(xué)資源平臺上視聽教材配套音頻和視頻、完成視聽任務(wù)，借助在線微課自主學(xué)習(xí)課文和實(shí)用寫作及教師設(shè)置的其他任務(wù)等；目的在于讓學(xué)生提前熟悉單元主題、自主和合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，為線下課堂教學(xué)活動做好鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。闊知學(xué)堂APP和XGTBOOK教學(xué)資源平臺與教材同步，包含針對教材重要內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)音頻、視頻和微課。音頻音質(zhì)清晰、語言地道；視頻畫面清新、文字簡潔易懂；微課緊扣重要知識點(diǎn)，講解流暢、邏輯性強(qiáng)；加之移動學(xué)習(xí)不受時空限制，可隨時隨地，因此能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)任務(wù)之二是通過QQ或微信群就單元主題進(jìn)行問題交流、小組討論和資源共享，以促進(jìn)師生和生生互動，提高學(xué)生的英語表達(dá)和交際能力。問題交流隨問隨答，方便快捷；小組討論由組長發(fā)起，教師實(shí)時參與討論并做適時引導(dǎo)；資源共享使師生上傳的學(xué)習(xí)資料可以及時共享，促進(jìn)全班共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。這樣靈活、生動的學(xué)習(xí)和互動方式給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為混合式教學(xué)模式的實(shí)施提供了極大便利。

線下課堂教學(xué)一周兩次，每次1.5小時，由教師作為組織者、引導(dǎo)者和督促者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體共同完成。課堂教學(xué)活動分為五個步驟：通過問答、核對答案、朗讀單詞或課文、復(fù)述線上討論和角色扮演等方式檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果；通過補(bǔ)充和拓展教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)一步分析和理解重要知識點(diǎn)；以小組討論、完成習(xí)題和測試鞏固語言知識和技能；以師生共同反思回顧本節(jié)所學(xué)和對主題的認(rèn)知；最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價，既有對學(xué)生線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)和線下課堂活動參與情況的形成性評價，又有基于練習(xí)和測試結(jié)果的終結(jié)性評價，更有師生和生生互評。這五個步驟環(huán)環(huán)相扣，將線上和線下緊密結(jié)合，能夠充分體現(xiàn)英語混合式教學(xué)的優(yōu)勢，取得良好的教學(xué)效果。

（五）評價方式

《綜合英語》混合式教學(xué)評價方式涵蓋形成性評價和終結(jié)性評價。鑒于終結(jié)性評價在客觀性和全面性方面的局限，筆者在2014～2016年開展的《形成性考核在綜合英語課程中的實(shí)踐和探索》研究中已將形成性評價納入課程考核體系。根據(jù)Paloff&Pratt;（1999），形成性評價能夠盡可能多地關(guān)照復(fù)雜的學(xué)習(xí)者因素，因此更適應(yīng)教學(xué)進(jìn)程靈活多變的特點(diǎn)。具體而言，形成性評價囊括學(xué)生多方面的課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)和反映其課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況的動態(tài)數(shù)據(jù)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的評價。

實(shí)施混合式教學(xué)過程中，《綜合英語》的成績評定在遵循學(xué)?！捌綍r成績*40%+期末成績*60%=總評成績”統(tǒng)一要求的同時，將平時成績認(rèn)定分為考勤（10%）、課前朗讀（10%）、線上學(xué)習(xí)（30%）、小組活動（30%）、課堂表現(xiàn)（10%）和作業(yè)（10%）六項(xiàng)。顯然，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)更加注重學(xué)生線上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和小組活動的參與情況，兩項(xiàng)占比高達(dá)60%。線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)通過教師問答、答案核對和學(xué)生角色扮演、朗讀單詞或課文、再現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和討論內(nèi)容等方式評判；小組活動主要包括線上小組討論和線下小組活動，其評價取決于學(xué)生對討論和活動的參與度及貢獻(xiàn)大小，由教師通過線上觀察、參與討論和線下組織及實(shí)施小組活動來評定。這樣的評價方式關(guān)注了學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)情況，凸顯了混合式教學(xué)的優(yōu)勢，能夠全面、客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)實(shí)施

在《綜合英語》混合式教學(xué)實(shí)施過程中，筆者依照教學(xué)設(shè)計(jì)逐步扎實(shí)推進(jìn)改革，并根據(jù)教學(xué)實(shí)情和學(xué)生反饋適時進(jìn)行調(diào)整，以求達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（一）課前準(zhǔn)備

開學(xué)伊始，教師首先在課堂上向?qū)W生詳細(xì)介紹了線上+線下的混合式教學(xué)理念、教學(xué)模式和實(shí)施流程，指導(dǎo)學(xué)生安裝“闊知學(xué)堂”手機(jī)APP并演示其操作步驟，以幫助學(xué)生認(rèn)知混合式教學(xué)模式并掌握手機(jī)APP的操作和使用；其次，教師以PPT展示線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)如何銜接、課堂教學(xué)如何實(shí)施、學(xué)生如何配合教師完成混合式教學(xué)的活動等，介紹課程評價體系并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，積極主動完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)和參與課堂教學(xué)活動，以確?；旌鲜浇虒W(xué)模式順利而有效地實(shí)施。

（二）教學(xué)實(shí)施

新貫通立體化精品教材《應(yīng)用型技能英語》每冊包含8個單元，每單元大致由熱身練習(xí)、視聽說、語音知識、精讀、應(yīng)用文寫作、泛讀和實(shí)踐任務(wù)7部分組成。在提高篇（不含語音知識）的教學(xué)中，為便于實(shí)施混合式教學(xué)，按照教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和編排順序?qū)⒚繂卧獎澐譃闊嵘砭毩?xí)和視聽說、精讀、應(yīng)用文寫作和泛讀3個模塊；將實(shí)踐和指導(dǎo)貫穿始終，模塊教學(xué)伊始下達(dá)線上學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)，結(jié)束時進(jìn)行展示和評價。下面以提高篇Unit2精讀E-hongbao為例介紹混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施。

線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提前通過微信群發(fā)布在線學(xué)習(xí)任務(wù)：聽單詞和課文音頻，熟悉單詞發(fā)音和課文朗讀；觀看詞匯微課，掌握其意義和用法；完成課后練習(xí)1和2（電子紅包的好處和詞匯搭配）；小組討論文章框架和大意；觀看語言點(diǎn)講解和課文講解微課，自主學(xué)習(xí)和掌握文章主旨和重要語言點(diǎn)。任務(wù)發(fā)布后，教師緊接著上傳介紹電子紅包定義和用途的趣味視頻及文字材料，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)充其背景知識；而后又不時督促學(xué)生完成任務(wù)、解難答疑并積極參與小組討論，極力確保學(xué)生按時保質(zhì)完成線上學(xué)習(xí)。線下課堂教學(xué)分五步實(shí)施。①知識與領(lǐng)會：檢查線上學(xué)習(xí)效果，解決學(xué)習(xí)問題和困難，呈現(xiàn)和分析線上小組討論內(nèi)容，進(jìn)行師生、生生評價；②分析：總結(jié)文章框架和大意，講解文章語言點(diǎn)（鞏固微課內(nèi)容并做補(bǔ)充）；③應(yīng)用：完成剩余課后練習(xí)和形成性評價手冊上的部分閱讀和翻譯題，根據(jù)文章框架和大意復(fù)述課文；④反思：電子紅包的優(yōu)缺點(diǎn)和對待電子紅包的正確態(tài)度；⑤評價：既對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行形成性評價，又根據(jù)作業(yè)或測試結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評價。關(guān)于線上線下實(shí)踐活動，要求學(xué)生課前自主查詢電子紅包信息，以加深對這一新興事物的理解和認(rèn)識；課中完成課后練習(xí)和形成性評價手冊相關(guān)試題以達(dá)到對知識的掌握和鞏固；課后練習(xí)寫作What do you think of E-hongbao？以提高其英語表達(dá)和綜合應(yīng)用能力。而在線上線下指導(dǎo)環(huán)節(jié)，不僅通過手機(jī)APP和微信群在線問答隨時為學(xué)生解難答疑，而且在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行一對多或一對一的面對面輔導(dǎo)。

線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的有機(jī)融合，極大地拓展了教學(xué)空間，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使其學(xué)習(xí)超越了時空限制，學(xué)習(xí)方式新穎而便捷；又為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和鞏固及教師的高效課堂教學(xué)創(chuàng)造了有利條件，凸顯了混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，有效地促進(jìn)了教與學(xué)的效果。

四、教學(xué)效果

由于《綜合英語》混合式教學(xué)的推動和參與主體是學(xué)生，所以對教學(xué)效果的判定很大程度上要依賴學(xué)生的反饋和意見，如其對混合式教學(xué)模式的感受及對自身學(xué)習(xí)效果的評價等。為評定本研究中混合式教學(xué)實(shí)施的效果，筆者對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，以求深入了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知和體驗(yàn)，這對于檢驗(yàn)和改進(jìn)《綜合英語》混合式教學(xué)模式效果具有重要意義，也將為今后的教學(xué)實(shí)施提供有益啟示。

（一）問卷調(diào)查

該問卷緊密結(jié)合本研究中混合式教學(xué)的實(shí)際，并在多方參照其他研究者的混合式學(xué)習(xí)問卷的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成。問卷包含線上自主學(xué)習(xí)（10題）、線下課堂教學(xué)（8題）和混合式教學(xué)總體評價（9題）三部分，共27題，其中選擇題23個，開放式問題4個。選擇題根據(jù)問題內(nèi)容和性質(zhì)選項(xiàng)數(shù)量不一，力求全面；開放式問題則要求學(xué)生如實(shí)作答。在2017年5月向全班38名同學(xué)發(fā)放了問卷，要求他們當(dāng)場作答，共收回有效問卷38份，有效率100%。隨后對問卷進(jìn)行了系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)和分析。

（二）深度訪談

訪談是對問卷調(diào)查的拓展和延伸。訪談是由學(xué)生基于自身的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷具體闡述對混合式教學(xué)的感知、體驗(yàn)和建議，能夠?qū)虒W(xué)效果的評判提供更加具體和有效的信息。筆者將學(xué)生按照英語水平分為高、中、低三組，要求每組選派4人參加訪談。訪談之前已明確聲明訪談不會對受訪者的表現(xiàn)和成績造成任何影響，以此打消學(xué)生的顧慮，確保獲得更加真實(shí)可靠的信息。在6月底進(jìn)行了深度訪談并對訪談結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)記錄、整理和分析。

（三）調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查和深度訪談證實(shí)了基于微課和手機(jī)APP的綜合英語混合式教學(xué)模式良好的教學(xué)效果和積極的學(xué)習(xí)反饋。問卷調(diào)查結(jié)果表明，85%的學(xué)生非常認(rèn)可綜合英語混合式教學(xué)模式，他們認(rèn)為混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，以手機(jī)APP為平臺進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的方式新穎而有趣，學(xué)習(xí)的熱情和積極性更高，小組交流和協(xié)作學(xué)習(xí)更頻繁，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了自主和合作學(xué)習(xí)能力。訪談結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)生對混合式教學(xué)模式的積極態(tài)度。受訪者一致認(rèn)為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，形式多樣，多數(shù)學(xué)生都能夠按時完成任務(wù)并掌握70%左右的知識；APP平臺的音視頻和微課音質(zhì)良好、畫面清晰、內(nèi)容詳盡，提供了極好的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)方式；線下教學(xué)活動安排合理有序，既能鞏固線上所學(xué)又能拓展知識和技能；相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)更加有趣且富有成效，也更受學(xué)生歡迎和喜愛。雖然也有15%的學(xué)生對混合式教學(xué)持否定態(tài)度，認(rèn)為手機(jī)APP存在技術(shù)短板，登錄和使用不方便，使用手機(jī)學(xué)習(xí)既耗費(fèi)流量又容易受到誘惑或干擾，影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量；也有學(xué)生提出增加線上學(xué)習(xí)注釋和答案及課堂活動的多樣性等建議；但總體而言，混合式教學(xué)模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，迎合了時代發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是為學(xué)生所喜聞樂見的。

五、結(jié)語

楊芳、魏興、張文霞（2017）認(rèn)為英語混合式教學(xué)有四個特點(diǎn)：線上線下教學(xué)的有機(jī)融合是實(shí)施混合式教學(xué)的根本保證，形式多樣的交流互動是中心環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是基本原則，提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是重要手段。本研究進(jìn)一步驗(yàn)證了該觀點(diǎn)?；谖⒄n和手機(jī)APP的綜合英語混合式教學(xué)的實(shí)證研究表明線上學(xué)習(xí)+線下課堂的混合式教學(xué)能夠?qū).Learning和傳統(tǒng)課堂有機(jī)融合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量優(yōu)質(zhì)資源、便利條件和互動空間，充分體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位和能動作用，能夠有效促進(jìn)教學(xué)效果和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是符合信息時代發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)需求和英語教學(xué)改革趨勢的探索和實(shí)踐，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價值。

[責(zé)任編輯：王辰]