數(shù)字故事在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的評(píng)價(jià)模式研究

【摘要】在藝術(shù)類大學(xué)里面，英語(yǔ)教學(xué)往往是被忽視的一部分。但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)于藝術(shù)專業(yè)水平的要求比較高，往往會(huì)需要藝術(shù)水平與英語(yǔ)能力都很高的復(fù)合型人才。本文首先概述了藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和問(wèn)題。然后分析了英文原聲電影在藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的作用，最后提出了加強(qiáng)英文原聲電影在藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)改良措施。

【關(guān)鍵詞】英文原聲電影；藝術(shù)類大學(xué)；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】孫倩（1990- ），女，漢族，陜西銅川人，研究生，助教，西安歐亞學(xué)院，研究方向：科技翻譯。

一、引言

數(shù)字故事敘述（Digital Story Telling）是針對(duì)某個(gè)特定主題，采用多媒體技術(shù)（如圖片插入、文本編輯、音頻敘述、音樂(lè)背景及視頻生成）對(duì)傳統(tǒng)的故事敘述進(jìn)行更新的一種新型敘述方法。

近年來(lái)，數(shù)字故事已作為一種有效的教學(xué)手段進(jìn)入英語(yǔ)課堂，通常以三種形式呈現(xiàn)：前置課程（教師以數(shù)字課程的形式介紹課程主題及背景，有效連接學(xué)生的固有知識(shí)和新知識(shí)）、學(xué)中總結(jié)（教師總結(jié)課程結(jié)構(gòu)、課程難重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解），作業(yè)展示（這種形式最為常見(jiàn)，學(xué)生以小組為單位，就某一主題進(jìn)行自我選題，制作不超過(guò)4分鐘的視頻并進(jìn)行展示）。國(guó)內(nèi)關(guān)于數(shù)字故事的研究文章較少，僅有的幾篇也只是關(guān)注數(shù)字故事如何應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)于數(shù)字故事作為學(xué)生作業(yè)展示手段的評(píng)價(jià)形式卻鮮少提及，因此研究數(shù)字故事在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的評(píng)價(jià)模式則十分必要。

二、數(shù)字故事制作要素及步驟

一個(gè)完整數(shù)字故事通常包含以下七個(gè)要素：清晰的個(gè)人觀點(diǎn)（表明講述者對(duì)于整個(gè)故事的觀點(diǎn)）、圍繞故事的一個(gè)核心問(wèn)題（故事從核心問(wèn)題開(kāi)始，至回答核心問(wèn)題結(jié)束）、真摯到位的情緒體現(xiàn)（講述者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，以真實(shí)情感講述故事，打動(dòng)觀眾）、打動(dòng)人心的解說(shuō)（講述者利用自己的聲音起伏，體現(xiàn)故事情節(jié)轉(zhuǎn)折）、貼合情景的背景音樂(lè)（結(jié)合故事線索，挑選合適的音樂(lè)）、精簡(jiǎn)的內(nèi)容（在有限的時(shí)間內(nèi)，精簡(jiǎn)文本及素材）、鮮明的故事節(jié)奏（把握故事開(kāi)展的快慢節(jié)奏）。

了解數(shù)字故事的基本構(gòu)成要素后，學(xué)生制作數(shù)字故事通常分為如下步驟：①確定選題（圍繞給定主題，確定小組分享主題及故事大綱）；②文本撰寫(xiě)（組員分別撰寫(xiě)文本，小組討論定稿）；③輔助材料搭建（分工進(jìn)行背景圖片、音樂(lè)甄選）；④視頻制作（利用多媒體軟件Power Point，iMovie，Photo Story 3上傳文本和配圖，進(jìn)行編輯、英語(yǔ)錄音，生成視頻）；⑤分享展示（小組將最終作品展示給老師和同學(xué)，共同學(xué)習(xí)）。

從上述構(gòu)成要素和制作過(guò)程來(lái)看，數(shù)字故事是一種多維度作業(yè)模式，它不僅考察學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)（寫(xiě)作水平與口語(yǔ)表達(dá)），更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)（研究素質(zhì)、信息素養(yǎng)、科技素質(zhì)及表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作及解決問(wèn)題能力）。因此教師在進(jìn)行學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)兼顧多元評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)。

三、多元評(píng)價(jià)體系的建立

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要對(duì)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果測(cè)評(píng)，制定合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能幫助教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。考慮到數(shù)字故事復(fù)雜的制作流程及超越英語(yǔ)學(xué)科本身的能力要求，因此評(píng)價(jià)數(shù)字故事時(shí)，不能簡(jiǎn)單地采用單一評(píng)價(jià)機(jī)制。而數(shù)字故事本身作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效手段，因此需特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)主體地位，并適度考量學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，教師的指導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)也十分重要?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了一套多元主體評(píng)價(jià)體系：學(xué)生自評(píng)（50%，考察學(xué)生的英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)態(tài)度）+同伴互評(píng)（30%，評(píng)價(jià)故事情節(jié)及展示手段）+教師評(píng)價(jià)（20%，整體考察學(xué)生綜合素質(zhì)，反饋指導(dǎo)）。

1.學(xué)生自評(píng)。通常數(shù)字故事制作需教師提前布置任務(wù)，學(xué)生2周內(nèi)完成視頻制作并進(jìn)行分享。這一過(guò)程是形成性評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生是主要參與者，因此學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是一種自我實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)提供一個(gè)有效的自我評(píng)價(jià)量表，學(xué)生適時(shí)填寫(xiě)記錄，并進(jìn)行自我打分。自我評(píng)價(jià)量表包含以下內(nèi)容：主題、分工、定稿文本、個(gè)人文本、精彩自評(píng)、問(wèn)題與難點(diǎn)。

數(shù)字故事自我評(píng)價(jià)量表使學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為積極的評(píng)價(jià)主體，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控，訓(xùn)練學(xué)生的自我反思能力，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)（Peer Evaluation）指讓學(xué)習(xí)者參與到評(píng)估的過(guò)程中，給予學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)參與和評(píng)估其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和產(chǎn)出。數(shù)字故事中的學(xué)生互評(píng)主要為組間互評(píng)，各小組從以下維度對(duì)其他小組的的展示進(jìn)行評(píng)分：主題明確（25分）、框架合理（25分）、語(yǔ)言流暢（25分）、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)（25分）、視頻美觀（附加分：10分）。學(xué)生互評(píng)可以考察學(xué)生對(duì)主題的理解程度及語(yǔ)言素養(yǎng)，也可促進(jìn)學(xué)生互相溝通、借鑒交流，增強(qiáng)學(xué)生的參與度及責(zé)任感，最終推動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

3.教師評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)是多元評(píng)價(jià)體系中最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在這套多元評(píng)價(jià)體系中，筆者降低了教師點(diǎn)評(píng)的比重，并非因其不重要。而是在數(shù)字講述中，師生間的數(shù)字素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的差異性使得以教師為單一評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式不具客觀性。因此結(jié)合學(xué)生自評(píng)及學(xué)生互評(píng)，教師現(xiàn)場(chǎng)給出簡(jiǎn)單的口頭點(diǎn)評(píng)，并填寫(xiě)反饋表（涵蓋語(yǔ)言診斷、語(yǔ)音問(wèn)題、視頻建議及精彩之處），于課后反饋給學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字故事在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的效度很大一部分取決于能否建立一個(gè)多元主體的評(píng)價(jià)體系。本文只是拋磚引玉，在以后的研究中，需開(kāi)展實(shí)證研究，才能證明多元主體評(píng)價(jià)體系對(duì)促進(jìn)數(shù)字故事在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用是否有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐艷秋.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）.