“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”視域下創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式

李棟　王海軍

[摘要]“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的滲透和改造，為職業(yè)教育發(fā)展賦予了新的內(nèi)涵和時(shí)代特征。職業(yè)教育要積極響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造，對(duì)接新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下的人才技能要求，借助互聯(lián)網(wǎng)思維，樹(shù)立開(kāi)放、多元、共享的新型教育觀念，通過(guò)交互式教學(xué)、慕課、大數(shù)據(jù)分析等新興手段優(yōu)化教育供給，逐步構(gòu)建職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+ 職業(yè)教育 高技能人才培養(yǎng)模式

[作者簡(jiǎn)介]李棟（1979- ），男，河北邯鄲人，天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（天津 300022）王海軍（1977- ），男，天津人，天津職業(yè)大學(xué)，副教授，碩士。（天津 300410）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）02-0104-04

2015年3月5日，在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，實(shí)際上是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)。新一代信息技術(shù)發(fā)展催生了創(chuàng)新2.0，而創(chuàng)新2.0又反過(guò)來(lái)作用于新一代信息技術(shù)形態(tài)的形成與發(fā)展，重塑了物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、社會(huì)計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的新形態(tài)，并進(jìn)一步推動(dòng)知識(shí)社會(huì)以用戶創(chuàng)新、開(kāi)放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新為特點(diǎn)的創(chuàng)新2.0，改變了我們的生產(chǎn)、工作、生活方式，也引領(lǐng)了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的“新常態(tài)”。2015年7月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》著重指出，要在制造業(yè)、農(nóng)業(yè)、教育等領(lǐng)域取得積極成效，并且強(qiáng)調(diào)通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，進(jìn)一步提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，深化產(chǎn)教融合，加快復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以信息技術(shù)為代表的大量新技術(shù)、新工藝必將加快現(xiàn)有制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的步伐，促使企業(yè)生產(chǎn)組織方式、工作內(nèi)容的協(xié)同性以及工作方式的創(chuàng)新性與以往相比產(chǎn)生巨大改變。

如何順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”下社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，主動(dòng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，積極適應(yīng)智能化、數(shù)字化、創(chuàng)新型的人才需求，改革人才培養(yǎng)模式，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的職業(yè)崗位培養(yǎng)合格的高技能人才，是當(dāng)前職業(yè)教育面臨的難題和機(jī)遇。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的內(nèi)涵

職業(yè)教育的特殊性在于其自身所兼具的“職業(yè)性”和“教育性”雙重屬性，而職業(yè)性無(wú)疑是基于生產(chǎn)力的進(jìn)步、社會(huì)化大分工的演變及發(fā)展。在當(dāng)今時(shí)代，以大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”正在逐漸滲透和改變著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促使社會(huì)化大分工進(jìn)一步細(xì)化，推動(dòng)著新舊職業(yè)的更替。這一變化要求職業(yè)教育必須在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以新的生產(chǎn)組織方式為指導(dǎo)，創(chuàng)新現(xiàn)有的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出大量的適應(yīng)新職業(yè)、新崗位要求的高技能人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力。

在這一過(guò)程中，職業(yè)教育要突出其“職業(yè)性”和“教育性”的雙重屬性。一方面，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供高技能人才支撐；另一方面，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)數(shù)字化技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，打造未來(lái)課堂、智慧學(xué)堂等“互聯(lián)網(wǎng)+”教育形態(tài)。由此，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”應(yīng)具有以下幾個(gè)邏輯內(nèi)涵：

1.積極響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造。在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的戰(zhàn)略推動(dòng)下，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與社會(huì)各行業(yè)、各領(lǐng)域之間的耦合程度在不斷加深。新的生產(chǎn)組織方式和新的生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用，既需要大量能夠在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)上靈活運(yùn)用各種技術(shù)的高素質(zhì)基礎(chǔ)性勞動(dòng)者，又需要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決在生產(chǎn)實(shí)際中遇到的操作難題和進(jìn)行工藝改進(jìn)的高技能人才。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員提出的新要求，職業(yè)教育要主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境對(duì)人才需求的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)思路和定位，積極響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造，努力培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)發(fā)展所需的高技能人才。

2.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化教育供給方式。在傳統(tǒng)行業(yè)全面融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，教育行業(yè)也在利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析、多媒體交互等信息技術(shù)進(jìn)入信息化教學(xué)的新階段。目前，以慕課（MOOC）、云端課等為代表的線上教學(xué)模式的開(kāi)展，使得學(xué)習(xí)者能夠快速有效地獲得學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，借助交互式微課、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段使得教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)增加，既豐富了職業(yè)教育的教學(xué)形式，又延伸了職業(yè)教育的教學(xué)空間。在“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育的融合過(guò)程中，一方面，要求教師在教學(xué)中摒棄以“教師、課堂和教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念；另一方面，要求教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，積極探索現(xiàn)代化的教育教學(xué)方法和教學(xué)手段，優(yōu)化教育供給方式。

3.加強(qiáng)產(chǎn)教融合，增強(qiáng)人才有效供給?！奥殬I(yè)性”和“教育性”的雙重屬性使得職業(yè)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)下，與各行各業(yè)之間的融合不斷加深。通過(guò)虛擬工廠、手機(jī)直播等信息技術(shù)，職業(yè)教育的辦學(xué)邊界正不斷弱化，各項(xiàng)資源在校企之間呈現(xiàn)出自由流動(dòng)的特點(diǎn)。如何進(jìn)一步提高信息技術(shù)手段的應(yīng)用率，促進(jìn)產(chǎn)教融合，將互聯(lián)網(wǎng)“開(kāi)放共享”的思維融入傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)與人才培養(yǎng)過(guò)程中，是能否培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高技能人才的關(guān)鍵所在。這一過(guò)程要求高職院校與用人企業(yè)等都轉(zhuǎn)變自身定位，創(chuàng)新合作方式，協(xié)同構(gòu)建適用于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型職業(yè)教育教學(xué)體系。在這一體系中，合理分配校企間各類資源，加強(qiáng)合作共享，為企業(yè)“量身定做”輸送高技能人才，增強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給的有效性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”下高技能人才培養(yǎng)的新特征

1.教育觀念：從封閉到開(kāi)放。在過(guò)去，學(xué)者們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)往往局限于人才所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境（而非開(kāi)放式的），局限于課堂、圖書(shū)館、實(shí)訓(xùn)室、學(xué)校等封閉的物理空間。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，現(xiàn)代職業(yè)教育必將破除傳統(tǒng)教育中時(shí)間和空間的束縛，顛覆傳統(tǒng)教育教學(xué)理念。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”可對(duì)原有教育資源進(jìn)行有效配置使其達(dá)到最優(yōu)化，使這些資源從原來(lái)封閉的教室、圖書(shū)館走向互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)客戶端等開(kāi)放的環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)的海量存儲(chǔ)空間和即時(shí)交互性保證了學(xué)習(xí)者可以在更開(kāi)放的環(huán)境下隨時(shí)獲得相應(yīng)知識(shí)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)處理可以使教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的差異性，探索個(gè)性化的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)因材施教。最后，豐富的現(xiàn)代教學(xué)手段、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以促使教師更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平?；谝陨匣ヂ?lián)網(wǎng)與教育的融合，職業(yè)教育必將從固定的、短期的、封閉的學(xué)校教育轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的、終身的、開(kāi)放的教育。

2.教學(xué)模式：從單一性到交互性。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程完全由教師掌控，知識(shí)只能從教師到學(xué)生單向傳遞?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，快速發(fā)展的教育技術(shù)催生了大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上誕生了MOOC、交互式微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云端課堂等新型線上教學(xué)模式。這些教學(xué)模式的共同特點(diǎn)是：通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搭建新型線上線下互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生定制學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間。教學(xué)過(guò)程中，師生通過(guò)線上教學(xué)資源與線下交互相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂的相互交融、相互延伸。交互性教學(xué)模式既能幫助教師引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，又突出了以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高技能人才。

3.教學(xué)方法和教學(xué)手段：從傳統(tǒng)到現(xiàn)代化、科學(xué)化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是知識(shí)的化身，具有高度壟斷性，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)進(jìn)度無(wú)法選擇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的滲透，使學(xué)習(xí)者可以借助互聯(lián)網(wǎng)獲得海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐漸掌握自身學(xué)習(xí)過(guò)程，這就要求教師采用合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)應(yīng)對(duì)這一變化。教師要調(diào)整自身定位，從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。同時(shí)，教師還要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，利用新興技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進(jìn)行篩選和甄別，甚至自己制作有針對(duì)性的交互式微課資源。教師在教學(xué)活動(dòng)中要主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展要求，以提高新形勢(shì)下的高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制：從單一到多元。教育評(píng)價(jià)應(yīng)考慮多元化。職業(yè)教育因其職業(yè)屬性，更應(yīng)在評(píng)價(jià)機(jī)制上融入用人單位、行業(yè)企業(yè)乃至第三方團(tuán)體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。由于這種多元化評(píng)價(jià)機(jī)制需要大量的人力、物力以及技術(shù)做支撐，一直很難開(kāi)展，造成以往的教育評(píng)價(jià)過(guò)于單一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大數(shù)據(jù)分析以其樣本多樣性、數(shù)據(jù)精準(zhǔn)性的優(yōu)點(diǎn)使得建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制成為可能。通過(guò)校企合作對(duì)學(xué)生建立跟蹤檔案和工作記錄，采用云技術(shù)、數(shù)據(jù)跟蹤等現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法就可以得到針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)狀況的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)結(jié)果，并將結(jié)果反饋給學(xué)生和教師。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”下高技能人才培養(yǎng)的新路徑

職業(yè)教育如何培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景的高技能人才，其根本是要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。許多學(xué)者對(duì)此做了研究。張文認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)的新路徑在于開(kāi)展產(chǎn)教融合的校企合作，構(gòu)建基于工作場(chǎng)景的課程體系。南旭光提出，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”關(guān)鍵在于完善政策制度體系，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)機(jī)制，主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的重構(gòu)，專業(yè)設(shè)置上積極響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”下的產(chǎn)業(yè)升級(jí)。結(jié)合現(xiàn)有研究結(jié)論，綜合考慮“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”下高技能人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和特征，筆者認(rèn)為，當(dāng)前形勢(shì)下高技能人才培養(yǎng)的新路徑是：

1.轉(zhuǎn)變高職院校的教育理念，樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的開(kāi)放性思維。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高技能人才的主體，理應(yīng)積極借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，樹(shù)立“開(kāi)放融合”的教育理念。

首先，高職院校要順應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的變遷，妥善處理好人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求的關(guān)系，積極與行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體建立開(kāi)放、共享的合作機(jī)制，整合資源共同為培養(yǎng)高技能人才這一目標(biāo)服務(wù)。同時(shí)，高職院校更應(yīng)具有國(guó)際化視野，借助全球化浪潮、“一帶一路”倡議的契機(jī)，建立跨國(guó)合作平臺(tái)，引入國(guó)際通用職業(yè)資格證書(shū)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)高技能人才。其次，高職院校要有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，構(gòu)建完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和管理平臺(tái)；借助大數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容等建立追蹤檔案，全面掌握學(xué)習(xí)者的行為特點(diǎn)和個(gè)性化差異，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有針對(duì)性的施教和輔導(dǎo)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，探索個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)制造業(yè)通過(guò)與新興信息技術(shù)的深度融合，正在引領(lǐng)一輪新的產(chǎn)業(yè)革命。基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的“云設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)制造”等新型生產(chǎn)制造模式層出不窮，特別是在當(dāng)下強(qiáng)調(diào)用戶體驗(yàn)、以滿足客戶需求為目標(biāo)的個(gè)性化定制生產(chǎn)模式的出現(xiàn)，促使現(xiàn)代制造業(yè)向集數(shù)據(jù)分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)組織等眾多環(huán)節(jié)為一體的開(kāi)放式制造業(yè)升級(jí)。圍繞制造業(yè)升級(jí)過(guò)程中跨越時(shí)空范圍的生產(chǎn)組織方式，職業(yè)教育應(yīng)采用現(xiàn)代教育手段，拓寬學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)平臺(tái)，以交互式微課、MOOC、云端課的形式拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間，為教師的開(kāi)放性教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。從某種意義上講，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)平臺(tái)和開(kāi)放式制造業(yè)具有共同的特點(diǎn)——突破時(shí)間和空間的限制。創(chuàng)新基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，能夠幫助校企雙方突破時(shí)空限制，開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制等教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)校企之間資源共享，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效對(duì)接。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生感知工作、滿足個(gè)性化發(fā)展的多維體驗(yàn)過(guò)程。這一轉(zhuǎn)變提升了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”下的產(chǎn)業(yè)升級(jí)做好了技能儲(chǔ)備。

3.創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)模式，建立多元化評(píng)價(jià)體系。教育評(píng)價(jià)是推動(dòng)高技能人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵一環(huán)。為培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高技能人才，要拋棄原有以考試結(jié)果為導(dǎo)向的單一評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，建立客觀科學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系。首先，評(píng)價(jià)主體的多元化，即評(píng)價(jià)主體從以往單純的以學(xué)校、教師為主，轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髌髽I(yè)、企業(yè)兼職教師都可以對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，校企合作建立跟蹤和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐的大數(shù)據(jù)中心。在大數(shù)據(jù)中心的幫助下以動(dòng)態(tài)分析的手段挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，為教師提供有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，幫助教師對(duì)課程效果進(jìn)行有效評(píng)估。

總之，積極運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)據(jù)平臺(tái)，構(gòu)建大數(shù)據(jù)中心，綜合運(yùn)用云測(cè)評(píng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析，為師生雙方提供有針對(duì)性的評(píng)估方案，促使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高職業(yè)教育供給的精準(zhǔn)性。

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