基于生本理念的高職院校學(xué)生管理

[摘要]教育新常態(tài)下，高職院校學(xué)生管理要全面落實(shí)以生為本的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的根本訴求，全面增強(qiáng)學(xué)生管理工作的實(shí)效性，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成及全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章提出了生本理念下學(xué)生管理機(jī)制的多維架構(gòu)，即認(rèn)知維度：理性定位；心理維度：預(yù)警與評(píng)估；評(píng)價(jià)維度：“核心素養(yǎng)+”評(píng)價(jià)體系的建設(shè)；職業(yè)維度：讓高職院校的教育工作回歸本源；合作維度：以市場(chǎng)為導(dǎo)向的雙向選擇；資源維度：助力生本理念的最后實(shí)現(xiàn)與落實(shí)。

[關(guān)鍵詞]生本理念 高職院校 學(xué)生管理 多維架構(gòu)

[作者簡(jiǎn)介]羅綺科（1963- ），男，廣西貴港人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（廣西 貴港 537100）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）02-0066-05

高職院校學(xué)生管理的宗旨就是要全面挖掘與發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求學(xué)生管理工作必須以生本理念為根本指導(dǎo)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)設(shè)更多的條件和機(jī)會(huì)。從目前情況來(lái)看，我國(guó)高職院校學(xué)生管理工作尚存許多問(wèn)題，究其主要原因，是因?yàn)槲绰鋵?shí)生本理念。落實(shí)生本理念，需從德育建設(shè)、師資建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、評(píng)價(jià)體系等方面入手，不斷完善以生為本的高職院校學(xué)生管理體系。

一、價(jià)值訴求：生本理念下的學(xué)生管理

1.生本理念的內(nèi)涵。生本理念，是“以人為本”這一馬克思主義哲學(xué)核心理念在教育領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)顯化和生成。就高職教育而言，生本理念倡導(dǎo)的是在教育和教學(xué)管理過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生巨大的發(fā)展?jié)撃?，管理過(guò)程中滿足學(xué)生的個(gè)性需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性、自主性、創(chuàng)造性。生本理念的實(shí)質(zhì)是教育管理從“管理”向“服務(wù)”轉(zhuǎn)型，教學(xué)管理從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)型。只有落實(shí)生本理念，才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的水平與能力，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)新創(chuàng)造能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.基于生本理念的學(xué)生管理內(nèi)涵。以生為本是高職院校學(xué)生管理的根本前提。以生為本歸根結(jié)底是要培養(yǎng)高職學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面踐行“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的工作原則，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才?；谏纠砟畹膶W(xué)生管理，強(qiáng)調(diào)的是在實(shí)現(xiàn)學(xué)校切身利益和人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教育質(zhì)量的前提下，注重學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展。可以說(shuō)，基于生本理念的學(xué)生管理，就是要一切以學(xué)生利益為重，充分彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到具體的管理工作中來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，構(gòu)建全新的師生關(guān)系。

二、現(xiàn)實(shí)依據(jù)：教育改革推進(jìn)下的時(shí)代選擇

從本質(zhì)上來(lái)講，教育就是培養(yǎng)人的活動(dòng)，而高職院校學(xué)生管理就是為培養(yǎng)身心全面發(fā)展、專業(yè)素養(yǎng)高的人服務(wù)的。因此，生本理念下學(xué)生管理的三大訴求就是服務(wù)、教育和發(fā)展。

1.素質(zhì)教育改革的現(xiàn)實(shí)要求。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為衡量一國(guó)發(fā)展?jié)摿εc綜合國(guó)力的核心要素。承載未來(lái)祖國(guó)發(fā)展建設(shè)重任的高職學(xué)生，必須把握在校期間所有關(guān)乎學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)以及職業(yè)技能提升的機(jī)遇，院校方面也要基于此全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。概括起來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，以提升國(guó)民素養(yǎng)為根本的教育。一直以來(lái)，全國(guó)高職院校始終以《中華人民共和國(guó)教育法》為根本依據(jù)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)生全面和諧發(fā)展、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了有力支撐。正如美國(guó)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德里克·博克教授所說(shuō)的一樣，哈佛最值得驕傲的，不是培養(yǎng)了36位諾貝爾獎(jiǎng)得主，也不是造就了6位美國(guó)總統(tǒng)，而是為每位學(xué)生提供了個(gè)性全面和諧發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。因此，學(xué)生管理要大力踐行以生為本的理念，樹(shù)立服務(wù)觀。

2.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的必然選擇。經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程加快，不僅對(duì)高職院校學(xué)生管理提出了新的要求和挑戰(zhàn)，而且為生本理念下學(xué)生管理的實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和開(kāi)放思維是人才的兩大核心要素，這對(duì)高職院校學(xué)生管理工作提出了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。以“90后”為代表的當(dāng)代高職生具有鮮活性、開(kāi)放性、競(jìng)爭(zhēng)性等特征，這也成為他們成長(zhǎng)與發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)要素。因此，高職院校學(xué)生管理要及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，結(jié)合學(xué)生的身心特征、認(rèn)知特征、思維習(xí)慣等，構(gòu)建以生本理念為核心的學(xué)生管理體系。此外，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的過(guò)程中，存在著許多對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)不利的負(fù)面因子，如功利主義、拜金主義、商業(yè)主義等。這些負(fù)面因子嚴(yán)重侵蝕著大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生產(chǎn)生隨波逐流、隨遇而安、不求上進(jìn)、得過(guò)且過(guò)等消極思想和態(tài)度。這就要求高職院校學(xué)生管理工作要充分考慮社會(huì)現(xiàn)實(shí)，考慮外在環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的影響。

3.嚴(yán)峻競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的社會(huì)需要。一方面，近年來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展迅猛。據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)2015年高職院校在校生人數(shù)比2005年增長(zhǎng)了47%，每年平均增長(zhǎng)4.6%。在這種形勢(shì)的影響下，我國(guó)高職院校之間、普通高校與高職院校之間的招生和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。另一方面，在各企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生文憑依舊頗為推崇的今天，高職院校學(xué)生最大的優(yōu)勢(shì)就是職業(yè)技能較高、職業(yè)適應(yīng)能力強(qiáng)。但是當(dāng)大部分本科院校開(kāi)始重視學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐、重視學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)時(shí)，高職院校教學(xué)策略上的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)正在逐漸減弱。要想有效解決這一問(wèn)題，高職院校學(xué)生管理就要尋找到能夠提高自身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的有效突破口。這個(gè)突破口就是生本理念的學(xué)生管理，即在學(xué)生管理上必須堅(jiān)持以生本理念為指導(dǎo)，全面展開(kāi)個(gè)性化、人性化、開(kāi)放化的學(xué)生管理，不斷提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、問(wèn)題梳理：創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型發(fā)展背后的障礙

目前，高職生基本上都是“90后”，他們的生活理念、審美方式、思維習(xí)慣等都具有鮮明的個(gè)性標(biāo)簽。在生本理念被廣泛普及的時(shí)代語(yǔ)境下，高職院校學(xué)生管理工作還存在許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.德育建設(shè)資源缺乏流動(dòng)性。高職院校學(xué)生管理普遍存在方法單一、缺乏更新、不能與時(shí)俱進(jìn)的缺陷。目前，高職院校的學(xué)生管理規(guī)章制度大多為抄襲網(wǎng)絡(luò)或其他學(xué)校的模板，缺乏獨(dú)立性、針對(duì)性，更缺乏靈活性、創(chuàng)新性。此外，隨著全媒體時(shí)代的到來(lái)，高職生接收的信息量越來(lái)越大，思想觀念也越來(lái)越多元和開(kāi)放，而他們的信息處理能力又較差，在很多時(shí)候?qū)π畔⒌奶幚矶际恰耙还赡X”地全盤(pán)接收，由此帶來(lái)了許多不穩(wěn)定因素。高職院校學(xué)生管理工作的德育建設(shè)存在滯后性，無(wú)法在第一時(shí)間掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，傳統(tǒng)的學(xué)生管理和教育資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要，這就給高職院校學(xué)生管理德育資源建設(shè)增強(qiáng)了緊迫感。

2.評(píng)價(jià)維度單一化，缺乏立體化效應(yīng)。目前，高職院校生源質(zhì)量參差不齊，個(gè)體之間存在較大差異，單一的評(píng)價(jià)維度不僅無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需要，更嚴(yán)重制約了生本理念下學(xué)生管理工作的實(shí)施。評(píng)價(jià)體系的不健全、評(píng)價(jià)方法的過(guò)于單一、評(píng)價(jià)主體的固定性，一方面，造成學(xué)生無(wú)法客觀地認(rèn)識(shí)自己，無(wú)法認(rèn)識(shí)自身存在的問(wèn)題與缺陷，無(wú)法感受自己成長(zhǎng)過(guò)程中的進(jìn)步與優(yōu)勢(shì)，因此，學(xué)生就無(wú)法明確今后的發(fā)展方向，更無(wú)法萌發(fā)前進(jìn)的動(dòng)力；另一方面，阻礙了生本理念下學(xué)生管理種種策略的實(shí)施。

3.生本理念踐行的差異化存在。從理論上講，生本理念的學(xué)生管理，其核心就是充分尊重學(xué)生的主體地位。但就現(xiàn)狀而言，大部分高職院校的學(xué)生管理工作都沒(méi)有達(dá)到上述要求。究其原因，一方面，在于高職院校學(xué)校管理行為的隨意性較強(qiáng)。很多教育管理者對(duì)學(xué)生所采取的管理行為，并不是以學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)，未能充分考慮學(xué)生的身心特征和實(shí)際狀況，而是從管理者自身和學(xué)校的視角出發(fā)進(jìn)行主觀性的判斷，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生管理行為的有效性與可靠性。另一方面，在于高職院校對(duì)學(xué)生管理定位的認(rèn)知存在偏差。大多數(shù)學(xué)生管理者都認(rèn)為學(xué)校的發(fā)展完全是由學(xué)生畢業(yè)率、就業(yè)率決定的，而忽視了學(xué)生本身對(duì)學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，這就導(dǎo)致高職院校在進(jìn)行學(xué)生管理的過(guò)程中，缺乏人本觀念，更缺乏“人性化”。

4.統(tǒng)一性管理與差異化管理的矛盾日漸突出。目前，許多高職院校的學(xué)生管理對(duì)學(xué)生采取統(tǒng)一性管理和整體限制，但“90后”學(xué)生的個(gè)性意識(shí)較強(qiáng)，這就很容易引發(fā)管理者與學(xué)生之間的思想對(duì)立，不利于學(xué)生管理的高效生成。來(lái)自貧困家庭的高職生較多，而且他們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)和生活中受批評(píng)較多，因此，多會(huì)出現(xiàn)自卑心理較重、人際關(guān)系不良、與同學(xué)難以相處等問(wèn)題。同時(shí)，高職生也存在著明顯的專業(yè)、年級(jí)差異。因此，大一統(tǒng)管理下的整體限制是對(duì)高職生個(gè)體差異的人為忽視，通常會(huì)導(dǎo)致高職院校學(xué)生管理流于形式，高職生的個(gè)性需求無(wú)法得到有效反饋與滿足，以致高職生對(duì)教育管理產(chǎn)生抵觸心理。

四、未來(lái)出路：生本理念下學(xué)生管理機(jī)制的多維架構(gòu)

針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生管理工作存在的問(wèn)題，相關(guān)學(xué)生管理主體要采取有效措施加以改進(jìn)，從加強(qiáng)德育建設(shè)、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、職業(yè)生涯規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行多維架構(gòu)，以尋求生本理念下高職院校學(xué)生管理的未來(lái)出路。

1.認(rèn)知維度：理性定位。一方面，從我國(guó)傳統(tǒng)的教育軌跡來(lái)看，大多數(shù)高職生是因?yàn)楦呖际Ю粍?dòng)地進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的，再加上社會(huì)上許多人包括家長(zhǎng)和教師對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不足，瞧不起職業(yè)教育學(xué)校和高職生。在這樣一種環(huán)境下，久而久之，學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑心理。這種自卑心理導(dǎo)致他們無(wú)法在高職階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中端正心態(tài)、克服缺陷、積極投入，導(dǎo)致他們無(wú)法正確認(rèn)識(shí)高職教育，更無(wú)法正視自己。另一方面，高職生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較強(qiáng)，表現(xiàn)欲望也較強(qiáng)烈，同樣渴望成才成長(zhǎng)。因此，高職院校的學(xué)生管理者應(yīng)樹(shù)立正確的人才觀和學(xué)生觀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，使他們能夠正視已經(jīng)結(jié)束的高考，正視身在其中的高職院校，更正視自己所處的人生階段；同時(shí)，指導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們明確該學(xué)什么、怎么學(xué)。通過(guò)豐富多樣的思想教育活動(dòng)和有效的心理教育，消除高職生的自卑等不良心理現(xiàn)象和相關(guān)負(fù)面情緒?？傊尭呗毶浞终J(rèn)識(shí)高職教育的重要價(jià)值和地位是入學(xué)教育的核心任務(wù)。實(shí)際上，我國(guó)在高技能人才需求上存在較大缺口，許多現(xiàn)代企業(yè)對(duì)復(fù)合型技能人才更是求賢若渴，因此，高職院校學(xué)生有著非常廣闊的就業(yè)前景。

2.心理維度：預(yù)警與評(píng)估。高職院校學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊，生活條件、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷等的不同必然造成學(xué)生心理訴求方面的差異。學(xué)校方面要格外注意高職生心理訴求的變化，特別是心理問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地將其等同于思想問(wèn)題來(lái)看待。針對(duì)高職生普遍存在的心理問(wèn)題，學(xué)校要構(gòu)建心理預(yù)警機(jī)制。首先，建立普查機(jī)制。對(duì)高職生定期開(kāi)展分類心理問(wèn)題的普查工作，將心理問(wèn)題定級(jí)分等，并建立心理檔案。其次，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題要進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤。教師要深入學(xué)生生活，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，重點(diǎn)掌握“貧困生”和“問(wèn)題生”的情況，并幫助他們解決在學(xué)習(xí)、生活、交往、實(shí)踐、就業(yè)中遇到的各種問(wèn)題，以增強(qiáng)心理疏導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。最后，適時(shí)組織開(kāi)展相關(guān)的教育咨詢和服務(wù)活動(dòng)，并設(shè)立專門(mén)的心理咨詢熱線或新媒體平臺(tái)，為學(xué)生提供多元溝通渠道，做好心理評(píng)估與疏導(dǎo)。同時(shí)，高職院校要不斷完善心理疏導(dǎo)和服務(wù)體系，拓展師生互動(dòng)渠道，在潛移默化中幫助學(xué)生形成開(kāi)放樂(lè)觀、人際和諧的健康心態(tài)。在生本理念的指導(dǎo)下，學(xué)生管理主體要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的心理自我調(diào)節(jié)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、樂(lè)觀向上、獨(dú)立自強(qiáng)的生活態(tài)度和心理品質(zhì)，助推學(xué)生全面發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)維度：“核心素養(yǎng)+”評(píng)價(jià)體系的建設(shè)?！昂诵乃仞B(yǎng)+”評(píng)價(jià)體系的建設(shè)與課程體系和實(shí)施架構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略創(chuàng)意、教學(xué)環(huán)境選擇、師資隊(duì)伍建設(shè)都有著密切的關(guān)系。真正確保高職生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)用性、全面性、客觀性、創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)體系，一定是要實(shí)現(xiàn)校企合作，評(píng)價(jià)體系核心指標(biāo)要符合行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求，并且要有行業(yè)企業(yè)專家等參與。

構(gòu)建“核心素養(yǎng)+”評(píng)價(jià)體系，首先，評(píng)價(jià)生成與實(shí)施要與人才培養(yǎng)同步，充分挖掘利用過(guò)程評(píng)價(jià)的價(jià)值。簡(jiǎn)單來(lái)講，高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系要突出過(guò)程的重要性，將人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)的靈活性、開(kāi)放性和實(shí)用性。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容要充分體現(xiàn)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)要以具體從業(yè)素質(zhì)為根本依托。高職生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程，實(shí)際上就是對(duì)高職生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)過(guò)程，因此，必須以校企合作為前提，加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方法多維的架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多元化、立體式的核心素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)體系，為人本化學(xué)生管理的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.職業(yè)維度：讓高職院校的教育工作回歸本源。高職院校的特點(diǎn)就是注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在新時(shí)期，高職院校要以學(xué)生未來(lái)發(fā)展為根本立足點(diǎn)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的職業(yè)能力，增加學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展籌碼。具體來(lái)說(shuō)，高職院校以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀；高職院校為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃提供科學(xué)指導(dǎo)，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，適當(dāng)增設(shè)法律、財(cái)會(huì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、投資理財(cái)、公共關(guān)系、創(chuàng)業(yè)技能等相關(guān)課程內(nèi)容；高職院校有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)工商辦理、融資、稅務(wù)等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。此外，高職院校人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，并非是讓學(xué)生獲取好的工作崗位，而是培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高職院校要注重學(xué)生的理想信念教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”和遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，提高職業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

5.合作維度：以市場(chǎng)為導(dǎo)向的雙向選擇。高職院校學(xué)生所有在校期間知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握，歸根到底是為日后走向社會(huì)、走向崗位服務(wù)的。因此，學(xué)校應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的視角出發(fā)選擇合作企業(yè)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向選擇有益于學(xué)生實(shí)踐和能力培養(yǎng)的合作方式。筆者認(rèn)為高職院校要立足當(dāng)?shù)?，加?qiáng)校企合作，積極培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。高職院校要以滿足企業(yè)人才需求為宗旨，以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)橹攸c(diǎn)，在企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐中為其提供科研支持、技術(shù)指導(dǎo)和人才幫助。同樣，企業(yè)要向高職院校開(kāi)放更多的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。從某種意義上講，校企雙方存在著共存互依的關(guān)系，如企業(yè)有著大量的生產(chǎn)任務(wù)，卻缺乏相關(guān)人才，學(xué)校則有許多學(xué)生無(wú)法順利找到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。為解決彼此的問(wèn)題，校企合作就成為最佳選擇。校企合作充分落實(shí)了生本理念，增強(qiáng)了高職院校學(xué)生管理的實(shí)效性，不僅有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的身心全面和諧發(fā)展。

6.資源維度：助力生本理念的最后實(shí)現(xiàn)與落實(shí)。師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的保障。學(xué)校的師資力量是判斷學(xué)校好壞的標(biāo)志。這里的師資力量不單指學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)秀教師，也包括擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)的行家里手、社會(huì)精英人士。前者屬于學(xué)校的自有資源，后者屬于學(xué)?？梢岳玫难苌Y源，二者合力，助力于高職院校生本理念管理思想與體系的最終實(shí)現(xiàn)。

首先，學(xué)校方面要始終堅(jiān)持對(duì)教師素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提升。一方面，高職院校要加強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)。在高職院校學(xué)生管理工作中，教師不僅肩負(fù)著“傳道授業(yè)”的使命，還承擔(dān)著塑造學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的職責(zé)。堅(jiān)守職業(yè)信仰、踐行職業(yè)道德、樹(shù)立職業(yè)理想是提高教師的學(xué)生管理水平的目標(biāo)和要求，因此，要將師德建設(shè)置于突出位置，全面提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。高職教師要想真正成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的傾聽(tīng)者和引路人，就要養(yǎng)成高尚而又獨(dú)特的人格魅力，在潛移默化中去吸引和感染學(xué)生。另一方面，高職院校要以提高專業(yè)水平為抓手，采取有效措施提高學(xué)生管理隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力。一是定期開(kāi)展學(xué)生管理人員的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高他們的管理水平；二是構(gòu)建學(xué)生管理人員訓(xùn)練體系，增設(shè)教育課程，讓成績(jī)優(yōu)異、經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，起到“傳幫帶”的作用。

其次，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的視角不能禁錮在學(xué)校本身，而是應(yīng)該走向社會(huì)，到更廣泛的天地中去尋覓和吸納人才。例如，可以將擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的合作企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理人員聘請(qǐng)為學(xué)校的客座教授或者重大活動(dòng)的顧問(wèn)、評(píng)委等，使他們成為院校教育資源的一部分，通過(guò)擁有現(xiàn)代管理理念和專業(yè)能力的企業(yè)人才來(lái)促進(jìn)校內(nèi)管理隊(duì)伍的升級(jí)轉(zhuǎn)型。在這些新生力量的影響下，高職院校學(xué)生將會(huì)獲得更多元的職業(yè)成長(zhǎng)路線。

基于生本理念的高職院校學(xué)生管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和復(fù)雜性?；谏纠砟畹母呗氃盒W(xué)生管理模式運(yùn)用得好，將能充分發(fā)揮學(xué)生管理人員的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、職業(yè)教育的目標(biāo)。總之，全面落實(shí)以生為本的管理理念，增強(qiáng)學(xué)生管理的實(shí)效性、開(kāi)放性和互動(dòng)性，已是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。

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