科學(xué)課堂實效性之探析

陳云芝

新課改以后，小學(xué)科學(xué)越來越重視課堂實驗探究和實踐活動，針對于有些實驗課，在有限的時間內(nèi)完成一系列活動比較緊張。況且，不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法、能力等方面都存在著一定的差異。所以，積極探索如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的實效性意義重大。在這里，我以《把液體倒進水里》一課為例，談?wù)勌岣呖茖W(xué)課堂實效性的一點想法。

一、基于學(xué)生已有的知識水平，做好加減法

片段一：

師：老師給大家?guī)砹巳N液體，看看是什么？

生：蜂蜜、水、油。

師：現(xiàn)在，我們就在現(xiàn)場用這三種液體來模擬調(diào)配雞尾酒。我們把這三種液體按不同的順序倒入到空酒杯中，可以有哪些倒入的順序？

生：油-蜂蜜-水 油-水-蜂蜜 等6種

師：按這六種順序調(diào)制出來的六杯雞尾酒分別會是什么樣子的呢？

課件出示小組討論：（1）會不會像雞尾酒那樣一層一層的？

（2）若出現(xiàn)分層現(xiàn)象，分幾層？誰在下層誰在上層？

反思：

這節(jié)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生明白液體在水中也有沉浮，而且沉浮與倒入液體的順序無關(guān)。書上內(nèi)容簡單易懂，實驗現(xiàn)象明顯，然而，生搬硬套的按照教材講解顯得枯燥乏味，學(xué)生也只是看到實驗現(xiàn)象得出了實驗結(jié)論，并不了解深一層的為什么？此時的實驗探究并不能稱之為探究，只能是一個普通的實驗，這與科學(xué)探究的本意是背道而馳的，所以我對教材進行了整理，刪減添加，以求學(xué)生能在實驗探究中能深一層次的了解其中的科學(xué)奧秘。課堂開始時，我以一張雞尾酒的圖片進行導(dǎo)入，目的鮮明，一是讓學(xué)生了解今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容與雞尾酒有關(guān)，二是讓他們發(fā)現(xiàn)雞尾酒是一層一層的，為后面學(xué)習(xí)液體密度不同做鋪墊，三是整節(jié)課以雞尾酒導(dǎo)入，以模擬配制雞尾酒、解釋雞尾酒原理為教學(xué)過程，最后以現(xiàn)場調(diào)配雞尾酒結(jié)尾，整個設(shè)計條理清晰，線索明顯。教材中安排了兩項活動。在課例中，我將這兩項活動合并成了一項。對于活動一，蜂蜜和油是學(xué)生熟悉的液體，平時在生活中經(jīng)常會遇到蜂蜜和油在水里的情況，比如沖蜂蜜水喝時，他們就發(fā)現(xiàn)若不攪拌，蜂蜜是沉在水里的，喝雞湯時，油是浮在水面上的。既然他們有這樣的生活經(jīng)驗?zāi)腔顒右粚τ趯W(xué)生而言顯然很簡單，而且，在活動二中也包含了這一實驗，所以我合并了兩個活動，大大節(jié)省了課堂時間。在解釋實驗現(xiàn)象時，我加入了密度這一概念。雖然對于三年級的孩子來說，這個內(nèi)容有點難，但是也有一些學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中知道了這一個詞，但是又無法透徹的了解這個詞的含義，所以我在教學(xué)中加入了密度定義的教學(xué)內(nèi)容。

二、準確選擇記錄方式，突破課堂教學(xué)重難點

片段二：

師：我們以藍色表示水、淡黃色表示油、橙色表示蜂蜜，把你們小組討論的結(jié)果畫在記錄單猜測那一欄。

反思：

在科學(xué)實驗探究中，過程性記錄是實驗的靈魂。它展現(xiàn)了學(xué)生整個科學(xué)課堂的思維軌跡，是他們展開活動的證明，是他們研究的經(jīng)歷，也是教師進行評價的參考。本課中的實驗現(xiàn)象雖然只有一種，但是學(xué)生的實驗操作過程卻是紛亂繁雜的，有六種。這就需要學(xué)生花費大量的課堂時間去記錄每一實驗結(jié)果。而且，對于三年級的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)科學(xué)才一個多學(xué)期，只是站在科學(xué)大門的門口，還未真正踏足入內(nèi)，一些科學(xué)術(shù)語尚未掌握，總結(jié)能力較差，況且他們的詞匯量有限，寫字速度較慢，這些都加大了實驗記錄的難度。所以我選擇了繪畫的方式，只要他們把所見的液體分層現(xiàn)象畫下來就可以了，言簡意賅、生動形象。

三、深入探討，層層遞進，在前概念上有效地建構(gòu)科學(xué)概念

片段三：

師：剛才我們按照不同的順序去調(diào)制雞尾酒，發(fā)現(xiàn)得到的結(jié)果卻是同一種，想一想，為什么是這樣的現(xiàn)象？

師：是不是和重量有關(guān)呢？我們一起來比一比。該怎么比？怎么稱？

生：所取的液體的量要相同。

教師演示并講述：兩只同樣重的燒杯，里面有同樣多的水和蜂蜜，放天平比較。誰重誰輕？

生：蜂蜜重水輕。

師：原來，當液體的量相同時，它們的重量是不同的。

師：老師這有一組數(shù)據(jù)，是液體都是1000毫升時，它們各自的重量。這些數(shù)據(jù)更有利地證明了同學(xué)們剛才的想法是正確的。相同體積下，液體的重量不同，這種性質(zhì)在科學(xué)上我們把它稱之為密度。

反思：

在科學(xué)課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從已知的概念出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗和根據(jù)，進行科學(xué)地推測與驗證，在推測與驗證的思維過程中建構(gòu)科學(xué)概念，是一種常用的方法。結(jié)合《把液體倒進水里》這一課，學(xué)生的已知概念是不全面、不完善的。此時，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該直接否決學(xué)生的想法，說他們是錯誤的，然后通過一系列設(shè)問與演示實驗引導(dǎo)學(xué)生朝著教師所提供的路子走，毫無懸念的找到了標準結(jié)論。這體現(xiàn)不了科學(xué)探究的本質(zhì)，也與新課改中的放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究是相違背的。教師應(yīng)該是先肯定學(xué)生的想法，這對三年級的學(xué)生是一種鼓勵，有利于他們在后面的教學(xué)中更好的思考與表現(xiàn)。其次，可以創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生在新情境中自我矛盾、自我反思、自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正。在此，我出示了油多水少和水多蜂蜜少的這樣兩支試管，讓學(xué)生去觀察比較，他們自然而然就發(fā)現(xiàn)他們的想法并不正確，聰明的學(xué)生立刻就會想到要比較重量，液體的量必須要相同。所以，當我問到用天平怎么稱時，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言“要取同樣多的量”。只有量相同時，才能比較液體的輕和重。在此，我弱化了體積的概念，因為三年級的學(xué)生在數(shù)學(xué)上還沒有接觸這一概念，他們不能很好的理解什么是體積，更談不上什么叫“相同體積下”了，相對而言，相同的量更適合學(xué)生的接受水平和理解能力。最后，在理解了“當液體的量相同時，輕的液體浮在水上，重的液體沉在水底”這一概念后，我繼續(xù)加深科學(xué)概念的建構(gòu)，引入了“密度”。一步一步地引導(dǎo)，一步一步地深入，將概念的講解層層遞進，逐漸完善，讓學(xué)生有效的掌握了科學(xué)概念。

如何提高科學(xué)課堂的實效性，還需要我在今后的教學(xué)中不斷去探析。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學(xué)校）