教師資格考試制度改革背景下高校美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

李彥瑾

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。教育行政部門首次對(duì)“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵做出直接表述，是在1998年教育部下發(fā)的文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中，指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！?/p>

一、高校美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）缺少與基礎(chǔ)美術(shù)教育的契合

我校的美術(shù)學(xué)專業(yè)是為中小學(xué)輸送符合素質(zhì)教育需要的美術(shù)教師。美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)做到“學(xué)術(shù)性”和“師范性”相結(jié)合才能夠達(dá)到師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求。在全國(guó)普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程試點(diǎn)開(kāi)始之前，基礎(chǔ)階段美術(shù)教育課程改革就已經(jīng)進(jìn)行得如火如荼了，但承擔(dān)中小學(xué)美術(shù)師資培養(yǎng)的高師美術(shù)教育課程仍未隨之變化。長(zhǎng)期以來(lái)受專業(yè)美術(shù)院校辦學(xué)模式的影響，學(xué)科課程與教師教育類課程的相加就是美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的積弊太深。雖然本專業(yè)在做一些積極的嘗試，但成效不大。

（二）課程設(shè)置欠缺合理性

目前我校美術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備較高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的中小學(xué)美術(shù)教師和能從事美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)研究、文博管理、視覺(jué)文化策劃等適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才?！倍緦I(yè)開(kāi)設(shè)課程大多涉及的是美術(shù)類各技法的課程，并未對(duì)“美術(shù)研究、文博管理、視覺(jué)文化策劃等”這幾個(gè)方面開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程。盡管美術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師和復(fù)合型人才，但其課程設(shè)置上多參照專業(yè)美術(shù)院校繪畫專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，重技法，重繪畫類別，輕人文，輕設(shè)計(jì)類課程，這種模式無(wú)法適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求，這也為美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出新的目標(biāo)和要求。

（三）缺乏師范性教育思想

美術(shù)學(xué)專業(yè)的大部分教師來(lái)源于專業(yè)美術(shù)院校，雖有較強(qiáng)的專業(yè)技能，但對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育、師范生教育、教育技術(shù)、教育領(lǐng)域的發(fā)展形勢(shì)等都缺乏認(rèn)識(shí)。在學(xué)分最多的學(xué)科基礎(chǔ)課程中，部分老師教學(xué)方式還不能完全適應(yīng)美術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生不能給予師范性的積極誘導(dǎo)，導(dǎo)致目前教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等與美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)尚有一段距離。

（四）師范生也要參考，壓力變大

教師資格制度改革后，師范畢業(yè)生不能直接獲取教師資格證書。師范院校按照教師培養(yǎng)目標(biāo)和方案進(jìn)行教師培養(yǎng)，開(kāi)展教育實(shí)習(xí)，但是學(xué)生最終還是要經(jīng)過(guò)教師資格考試才能獲取資格證，而非師范生也需要通過(guò)規(guī)定學(xué)段的考試科目和面試才能取得教師資格證，這就對(duì)師范生產(chǎn)生了壓力。報(bào)考條件只對(duì)學(xué)歷、普通話等進(jìn)行要求，讓沒(méi)有一定時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)和一定數(shù)量的教育專業(yè)學(xué)分的申請(qǐng)者，都具有參加考試的資格，讓每年參考人數(shù)大幅增長(zhǎng)，對(duì)于中小學(xué)教師培養(yǎng)基地的高校來(lái)說(shuō)，必須要認(rèn)清美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

（五）考試難度的提升

以前省考教師資格證筆試主要考《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》，現(xiàn)在改革后的新教師資格證考試，小學(xué)統(tǒng)合為《教育教學(xué)知識(shí)與能力》、中學(xué)統(tǒng)合為《教育知識(shí)與能力》；資格證筆試還增加了《綜合素質(zhì)》一科；而中學(xué)又增加了第三科：《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》；各種類的面試內(nèi)容都為《教育教學(xué)實(shí)踐能力》。從這些變化看出，在考試難度上是有所增加的。

二、思考

（一）學(xué)校教育、社會(huì)需求、人才出路之間的連環(huán)關(guān)系

學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)的需求，與人才出路之間相互牽引，制約，矛盾，涉及到國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)、教育等很多方面的原因。學(xué)校教育可以做的是，切實(shí)做好人才培養(yǎng)方案，調(diào)整培養(yǎng)要求，調(diào)研核心課程與社會(huì)需求的能力之間的差異，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓培養(yǎng)的人才真實(shí)可用。

（二）教師與學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性

人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)性文件，也是我們開(kāi)展教學(xué)的活動(dòng)的依據(jù)。需要讓教師和學(xué)生了解并知曉我們的人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，諸如培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)模式，課程體系，教育教學(xué)活動(dòng)安排，學(xué)時(shí)分配等，這樣，做到胸中有數(shù)。學(xué)生明白自己通過(guò)什么樣的課程計(jì)劃，要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、掌握哪些技能，能達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，用何種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)自己是否達(dá)標(biāo)等。教師明白通過(guò)哪些課程體系，課程之間的銜接關(guān)系，經(jīng)過(guò)多少學(xué)時(shí)，理論和實(shí)踐的學(xué)時(shí)分配，要培養(yǎng)什么樣的人。讓學(xué)生和教師主動(dòng)積極的參與，才是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案改革的根本之一。

（三）培養(yǎng)美術(shù)教師與畫家的不同

美術(shù)學(xué)專業(yè)更多的是專業(yè)共性教育，重在專業(yè)原理、藝術(shù)規(guī)律、藝術(shù)鑒賞力、教學(xué)技能等，是以師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)；畫家的培養(yǎng)是強(qiáng)調(diào)個(gè)人藝術(shù)簡(jiǎn)介、個(gè)性創(chuàng)造等，面向的是表現(xiàn)自我、藝術(shù)創(chuàng)作或設(shè)計(jì)。側(cè)重點(diǎn)是不同的，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要領(lǐng)導(dǎo)和教師都始終認(rèn)清這一問(wèn)題。

（四）新的教師資格考試制度與人才培養(yǎng)的關(guān)系

美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，畢業(yè)后能夠從事中小學(xué)美術(shù)教師工作，而非美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生由于沒(méi)有受過(guò)專門的專業(yè)技能訓(xùn)練，也沒(méi)有教育實(shí)踐，僅僅通過(guò)教師資格考試就確認(rèn)其具備美術(shù)教師資格，顯然我們更需要在人才培養(yǎng)模式上深思考。

基金項(xiàng)目：四川師范大學(xué)2016年度“質(zhì)量工程”校級(jí)立項(xiàng)資助課題《教師資格考試制度改革背景下高校美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究》成果。

（作者單位：四川師范大學(xué)）