淺談分層教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施

尹方平

數(shù)學(xué)作為高校教育的基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)開展不僅僅豐富了學(xué)生知識涵養(yǎng)，同時還培養(yǎng)了他們良好的邏輯思維能力。分層教學(xué)實施，主張不同教學(xué)環(huán)境營設(shè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其發(fā)揮的功能價值毋庸置疑。本文基于對分層教學(xué)的概述和解讀，就其在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施進行了研究。

引言：通俗來講，分層教學(xué)是教師按照學(xué)生個體差別有針對性組織教學(xué)的模式，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重，有利于提高其教學(xué)參與的主動性、積極性，繼而實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的核心目標。尤其是高等教育普及化態(tài)勢下，生源數(shù)量急劇增長，其既有水平的差異化、多樣性，決定了分層教學(xué)的應(yīng)用價值。

一、分層教學(xué)模式概述

分層教學(xué)即是指，教師在遵循以生為本原則基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生知識、能力等表現(xiàn)情況，將其分為幾組水平相當(dāng)?shù)娜后w，進而有針對性地開展教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生參與興趣、提升教學(xué)實效的一種思想理念。從某種維度上講，分層教學(xué)是一個動態(tài)管理的過程，突破了傳統(tǒng)班級授課模式的局限。近年來，隨著高等教育普及化、大眾化，高校生源數(shù)量急劇增長，其客觀存在的個性差異，加大了數(shù)學(xué)教學(xué)實施難度。事實上，高校數(shù)學(xué)本身就附有一定的難度系數(shù)，如若單純地進行隨機分班，實施同一個教學(xué)計劃，難免會是教學(xué)實效大大折扣，同時亦會限制學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)作為以生為本、因材施教等素質(zhì)教育理念的具體實施，很好地解決了上述問題，是高校數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化的主流方向，理應(yīng)得到重視。

二、分層教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略

分層教學(xué)作為一項系統(tǒng)化工程，其在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施，需把控好目標分層、學(xué)生分層、教學(xué)分層等幾個核心環(huán)節(jié)。作者基于上述分析，有針對性地提出了以下幾種分層教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略，以供參考和借鑒。

（一）目標分層

教學(xué)目標的設(shè)置與規(guī)劃，是有效開展高校數(shù)學(xué)教學(xué)活動的基本前提，有利于提高其針對性、實效性。素質(zhì)教育背景下，高等教育的核心目標是促進學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍虒W(xué)目標分層是指，根據(jù)學(xué)生個性表現(xiàn)差異，進一步細化制定不通過的教學(xué)目標，幫助教師更好了解學(xué)生的同時，促進學(xué)生循序漸進的發(fā)展。在具體的實踐過程中，高校教師要認真觀察學(xué)生思想行為實際，以亦師亦友的身份介入學(xué)生學(xué)習(xí)生活，在經(jīng)過理性解讀之后，側(cè)面分析他們的既有水平，包括知識、能力、潛質(zhì)等，繼而合理設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)目標。對于綜合水平偏低的學(xué)生，不適宜將教學(xué)目標設(shè)置過高，以免引起他們的挫敗感、抵觸情緒，盡可能增加他們的成功體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性、主動性。

（二）學(xué)生分層

學(xué)生作為教學(xué)主體，對其進行合理分層，是高校數(shù)學(xué)教學(xué)有效實施分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。具體而言，學(xué)生分層是一項目標指向明確的過程，為了避免給其造成心理負擔(dān)，教師應(yīng)遵從“主體性、民主性、量力性”原則，充分考慮學(xué)生心理需求特點，有機地將學(xué)生自主選擇與教師分類方法結(jié)合在一起。在此過程中，當(dāng)面臨師生意見分歧時，教師應(yīng)理性思考與分析，盡可能尊重學(xué)生意愿，以免給其造成負面影響?？v觀學(xué)生成長的整個歷程，由于內(nèi)外部因素影響，其綜合水平表現(xiàn)千差萬別，應(yīng)根據(jù)其各項素質(zhì)及興趣差別進行合理分級，幫助和引導(dǎo)其制定更加完善的發(fā)展規(guī)劃。同時，值得客觀提出的是，學(xué)生分層的方式方法并非唯一，不同的教學(xué)階段可能發(fā)生改變，因而是一個動態(tài)調(diào)整的過程。

（三）教學(xué)分層

高校數(shù)學(xué)教學(xué)分層根據(jù)目標導(dǎo)向的不同，包括內(nèi)容分層、考評分層。其中，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分層時，教師要從學(xué)生實際情況出發(fā)，引導(dǎo)其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，并通過理性考評，對低中層學(xué)生予以鼓勵，對高層學(xué)生嚴格要求，關(guān)注全體學(xué)生綜合發(fā)展。眾所周知，高校數(shù)學(xué)教學(xué)的核心價值體現(xiàn)在鍛煉邏輯思維能力。對于高校數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)重視理實一體化課堂建設(shè)，兼顧學(xué)生知識補充和能力培養(yǎng)，在循序漸進過程中促進學(xué)生全面發(fā)展。此外，評價作為教學(xué)行為及成果的客觀論述，不單單要考慮教學(xué)目標實現(xiàn)，還需服務(wù)于教學(xué)發(fā)展。根據(jù)分層教學(xué)理念指導(dǎo)，教師應(yīng)采用差異化考核標準，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生進步與不足，制定完善的激勵機制規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生成就感，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機與興趣。

結(jié)語：總而言之，分層教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施十分重要和必要。隨著素質(zhì)教育發(fā)展，以生為本已然成為高校教學(xué)的核心思想，而分層教學(xué)作為對其的具體體現(xiàn)，理應(yīng)得到重視。因此，作者希望高校重視分層教學(xué)研究，結(jié)合實際情況及本文論點，有效地運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，并在不斷的摸索實踐中進行創(chuàng)新和優(yōu)化，為學(xué)生營設(shè)更加良好的成長環(huán)境。

（作者單位：廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）