試析職業(yè)院校語文創(chuàng)意化教學

丁樂恒

中等職業(yè)學校向來對于文化課的教學重視程度不夠，這也造成我們在語文教學實踐的過程中，需要更加高效的教學方式，創(chuàng)意教學毫無疑問是一個好的選擇。而如何有效的將語文創(chuàng)意教學融合到中等職業(yè)學校傳統(tǒng)的語文教學過程中，如何有效的發(fā)揮其作用，也是每個從教老師需要探討的問題。

職業(yè)學校歷來不夠重視文化課教育，但出于種種原因，文化課尤其是語文學科的教學仍必不可少。在目前的情況下，如果語文教學還像初中那樣，從解析課文結構和中心，提高學生作文能力等方面入手，不但無法取得應有效果，反而會激發(fā)學生的厭學情緒。為了能夠針對性的解決一些在教學中遇到的實際問題，我校語文教研組提出了《大學創(chuàng)意語文》校本教材編寫這一方案。

所謂“創(chuàng)意語文”，最關鍵的自然還是“創(chuàng)意”二字。那么，何謂“教學上的創(chuàng)意”？我個人認為，所謂的“教學創(chuàng)意”指的就是，通過教師充滿新意和個性以及創(chuàng)造性的教學構想和教學活動，引導學生會學、活學、學好。如何讓職業(yè)學校的語文教學充滿個性和創(chuàng)意呢？我認為教師需要在教學實踐中，做好以下一些工作：

一、教材結合實際，找到好的教學突破口

語文學科是所有科目中，對于教材研讀要求最高的科目之一，亦是最需要把教材與實際結合的科目之一。對于中等職業(yè)學校來說，教材主要包括課本、習題、讀本及其一些印發(fā)的其他學案或者材料。要找到好的教學突破口，不是單純的死讀教材，而應從實際出發(fā)，從教情學情出發(fā)。一個頗具“創(chuàng)意”的教學突破口，可以激發(fā)學生學習的興趣，引起學生思考的熱情，調動學生積極性。

例如在講授《將進酒》時，教師可先給同學們出一副上聯(lián)：“詩中無敵，酒劍稱仙，才氣公然籠一代”，然后要求學生對下聯(lián)。在該年齡段學生幾乎都接觸過的某大熱手游的影響下，哪怕是語文基礎差的同學也能迅速想到對聯(lián)的主人公是李白，在引起學生興趣后，學生會主動回想李白生平，并嘗試調動語言概括能力和寫作能力，在短時間內就有不少學生可以答出類似“殿上脫靴，江頭披錦，狂名直欲占千秋”等優(yōu)秀的下聯(lián)。

這樣一個基于教材，又跟學生興趣緊密結合的突破點，既簡單輕松的調動學生積極性，又讓學生的多項語言表達能力得到了鍛煉，且激發(fā)了學生的靈感，吸引了學生的興趣，并帶動學生在講課之前就積極的進行了自主思考，初步感受了作者的寫作風格，為接下來文章的學習開了一個好頭。

二、借鑒優(yōu)秀范列，開展主題活動，有創(chuàng)意的開展教學

進入21世紀以來，語文教學改革的導向很明顯，注重人文，注重實踐。語文教育的主渠道是語文學科教育，而語文主題活動是語文教育的另一條重要途徑。

在確定好課程的教學目標后，語文老師就需要聯(lián)系學生生活實際、緊扣時代脈搏，來設計課堂中的教學活動。誠然，創(chuàng)意教學的難度是很高的，難點就在于創(chuàng)意的產生，通常不是一個人或者一小群人能夠做好的。這就要求語文老師需要博采眾長，借鑒各行各業(yè)的好創(chuàng)意。在這個信息社會，巨量的信息要求語文教師在獲取信息的同時，懂得篩選有用的信息。其實時下有不少影視節(jié)目都充滿了創(chuàng)意，語文老師可以采取“拿來主義”，借鑒其中有趣和有創(chuàng)意的內容。例如每年的年末，不少主流媒體都會推出數(shù)個“年度漢字”用來總結一年得失。在語文課堂中，我們也可以借鑒這個創(chuàng)意，開展一次以“我的年度漢字”為主題的語文教學活動。在課堂中，老師可以先向學生先介紹該年度的“年度漢字”，然后再讓學生進行獨立思考和分組討論，選出屬于自己的年度漢字，并談談選擇它的理由。在同學們選出自己的“年度漢字”后，教師可以把同學的年度漢字設計成一些象形的板書，引導學生看到一年來的成長與蛻變，展現(xiàn)對未來的祝福與期盼，給學生帶來“正能量”。教學結束后，給學生留下一篇《我的年度漢字》作文作為作業(yè)，進一步鞏固提升學生的讀寫能力。這樣的一堂富有創(chuàng)意的活動課，不僅可以引導學生關注當代文化生活，積極參與先進文化的傳播和交流，而且進一步拓展了課程的學習范圍，通過有創(chuàng)意的實踐活動，提高語文綜合應用能力。

三、加強交流合作，鼓勵學生自由討論和大膽質疑

在傳統(tǒng)的語文教學中，學生們更多的是聽從教師，盲從書本，不敢質疑，更不用說對課文進行富有創(chuàng)造性的理解了。因此，在通過各種方法調動學生積極性之后，更多的應該是鼓勵學生進行交流和質疑，讓學生在學習中加入自己的思想，通過相互交流，大膽質疑，進一步達到獲取知識和發(fā)展能力的目的。

例如全國著名語文教師，錢夢龍在講授《愚公移山》一課的時候，并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，直接告訴學生何為“愚公精神”，而是讓學生參與討論，大膽質疑愚公的行為。錢老師在教學過程中，提出了一個問題：愚公笨不笨？然后，讓學生分為“笨”和“不笨”兩派進行分組討論和辯論。傳統(tǒng)的“不笨”派堅持認為愚公堅持到底的精神是正確的，值得肯定和發(fā)揚；而“笨”派則認為愚公精神固然值得肯定，但是搬山的做法并不聰明，相對來說搬家是個更加簡單便捷的方法，顯然節(jié)約了人力物力。這樣，在學生的交流和質疑中，一堂語文課成了一次小小的辯論賽，在調動學生積極參與的同時，更是讓學生充分發(fā)揮了創(chuàng)造性思維，不止獲取了知識，更是提升了能力。

四、如何得到的教學創(chuàng)意

（1）語文教學的創(chuàng)意來自于豐富的積累。創(chuàng)意不是憑空產生的，所謂“厚積而薄發(fā)”，作為語文老師，我們需要博采眾長，在日常生活中多積累，多思考，從量變到質變是一個積累的過程，只有有了足夠豐富的積累，才能隨時抓住創(chuàng)意閃現(xiàn)的瞬間，并將其記錄保存下來，運用到課堂教學中。

（2）語文教學的創(chuàng)意需要好的教學角度。教學創(chuàng)意要挑選獨特的教學角度，能盡可能的巧用教材，體現(xiàn)個性和創(chuàng)新能力。某種程度上來講，我們傳統(tǒng)的熟悉教材指的是對于教材內容的不斷重復，并不是通過創(chuàng)新來挖掘教材深層次的可用性。而找到一個好的教學角度，是教學創(chuàng)意的一大切入點，一個有創(chuàng)意的教學角度，可以使得教學板塊清晰，教學重點突出，并且讓教學富有詩意之美。

（3）語文教學的原則是簡潔、靈動、實實在在。好的教學創(chuàng)意需要簡潔明了的思路，力求在教學過程中將繁復的程序簡單化，以簡明的教學思路組織豐富的語文教學活動，完成教學任務，力求“簡”中出“豐”；好的教學創(chuàng)意需要靈動的教學手法，設計有活力的教學環(huán)節(jié)，讓教學變得活起來，讓語文課能最大限度的吸引學生；好的教學創(chuàng)意更需要實實在在的積累和訓練，教學創(chuàng)意不是沉迷于先進的教學器材和光怪陸離的電教設備，以花架子嘩眾取寵，而是應該讓語文教學在簡明中求高效，讓學生能夠充分研讀文本，深入研究內容，切實的積累知識鍛煉能力。

五、總結

綜上所述，語文的創(chuàng)意教學在當代職業(yè)學校的教育中是必不可少，且勢在必行的。作為語文老師，我們需要將教學創(chuàng)意結合在教學實踐中，多多積累，并采取合適的方法，從多角度入手展開教學，力求實現(xiàn)語文創(chuàng)意教學的目的。在語文教學的過程中，開展創(chuàng)意教學，不僅可以有效的提升學生學習興趣，激發(fā)學生向學之心，更可以活躍課堂氣氛，解構教學內容，有效的提升教學效果，這對目前職業(yè)學校的語文教學發(fā)展具有積極的影響作用。

（作者單位：常州交通技師學院）