淺談高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革

李巖

隨著我國(guó)和日本交往的日漸增多，對(duì)于許多從很小就學(xué)習(xí)日語(yǔ)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，視聽(tīng)說(shuō)能力的提高已成為他們的首要目的。以往的日語(yǔ)“視聽(tīng)說(shuō)”模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)的需求。他們不再注重考級(jí)，而是更加深入的了解日本的風(fēng)俗，掌握日本人的交流方式。但現(xiàn)有的日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)能力的力度已無(wú)法達(dá)到他們的需求。所以，如何進(jìn)行日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教育改革，提高學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)能力，是每個(gè)教育者應(yīng)該努力的方向。

外語(yǔ)教師在外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”這幾方面的語(yǔ)言能力。對(duì)于高校日語(yǔ)來(lái)說(shuō)同樣如此。由于日語(yǔ)學(xué)生在大學(xué)中外語(yǔ)學(xué)時(shí)為四年，對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)比較重一些。因此，如何在這四年的時(shí)間內(nèi)有效提高學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)能力，已成為高校改革的重要目標(biāo)。下面就以上問(wèn)題展開(kāi)論述。

一、高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教育現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教育提出了更加嚴(yán)峻的要求。國(guó)際日語(yǔ)測(cè)試水平越來(lái)越高，然而目前大多數(shù)學(xué)生的綜合能力較低，受到了應(yīng)試教育及單一教學(xué)模式等因素的影響，導(dǎo)致目前的日語(yǔ)教育仍存在下列問(wèn)題：

（一）、課本內(nèi)容局限單一

多年以來(lái)，國(guó)內(nèi)教材大多局限于一些關(guān)于聽(tīng)力應(yīng)試的錄音內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，缺乏新穎的題材和內(nèi)容，導(dǎo)致許多學(xué)生在聽(tīng)力課上精力分散，學(xué)習(xí)目標(biāo)不準(zhǔn)確，沒(méi)有良好的聽(tīng)力技巧。導(dǎo)致學(xué)生上課聽(tīng)不懂，下課沒(méi)有復(fù)習(xí)的資源和平臺(tái)，使其語(yǔ)言基礎(chǔ)越來(lái)越差。長(zhǎng)此以往，使學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣日漸下降。單一枯燥的教材內(nèi)容使得學(xué)生的語(yǔ)言交際能力不能得到發(fā)展。

例如，當(dāng)前常用教材《初級(jí)聽(tīng)力教材》、《中級(jí)聽(tīng)力教材》、《初級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)力課堂》等這些聽(tīng)力教材都是一些指導(dǎo)聽(tīng)力考試的錄音，已經(jīng)嚴(yán)重與時(shí)代要求脫軌。因此，在日語(yǔ)教育改革中，教材的改革刻不容緩。

（二）、日語(yǔ)教育課時(shí)短、時(shí)間少

日語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都有較高要求。一般來(lái)說(shuō)，沒(méi)有時(shí)間的積累，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是很難取得成效的。依照現(xiàn)狀來(lái)看，很多高校雖然開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)聽(tīng)力課程，在大學(xué)主修日語(yǔ)的學(xué)生，一般在校學(xué)習(xí)時(shí)間為四年，由于學(xué)生在大學(xué)之前幾乎沒(méi)有日語(yǔ)基礎(chǔ)，因此難以保證學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)上的質(zhì)量。以日語(yǔ)聽(tīng)力課為例，許多學(xué)校制定的課時(shí)為每周二到三節(jié)，而對(duì)于對(duì)聽(tīng)說(shuō)要求較高的日語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課時(shí)明顯不夠。這也從一些程度表明了高校對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)重視程度的不足。

（三）、日語(yǔ)任課教師存在著問(wèn)題

在外語(yǔ)教學(xué)中，許多學(xué)校選擇直接由外教開(kāi)展，這樣一來(lái)學(xué)生雖然能夠聽(tīng)到更加正在正宗的日語(yǔ)，但同時(shí)也存著很多缺陷。許多外教對(duì)漢語(yǔ)的了解較少，甚至一句不會(huì)，這使得師生交流產(chǎn)生了很大的障礙。學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，外教由于語(yǔ)言問(wèn)題很難通俗易懂的解釋，而學(xué)生也不能理解教師的意思，從而降低了教學(xué)的質(zhì)量。而且中國(guó)日語(yǔ)教師對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)則普遍存在教學(xué)模式單一的情況，很多聽(tīng)力老師授課只是簡(jiǎn)單地“放錄音、給答案、簡(jiǎn)單講，重復(fù)放”的四部曲模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一直扮演著老師的配合者、知識(shí)的被動(dòng)接受者的角色。這樣的授課方式中，教師一直是教學(xué)的主體，使學(xué)生難以把握課堂的節(jié)奏，使學(xué)生感到緊張不安、焦躁不安的情緒，影響課堂效率。

例如，由于當(dāng)前一些國(guó)企將畢業(yè)生的日語(yǔ)等級(jí)作為錄取標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致有些教師仍然受到應(yīng)試教育的影響，采取填鴨式教學(xué)手段，使得學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越來(lái)越差；還有些教師為取得良好的卷面成績(jī)認(rèn)為壓縮視聽(tīng)說(shuō)課堂上口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間，利用大量時(shí)間進(jìn)行單一的聽(tīng)力訓(xùn)練等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越被動(dòng)，失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和探索能力。所以教育改革中需要轉(zhuǎn)換教師的角色，把課堂還給學(xué)生。

（四）、日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂效果不佳

在中國(guó)高校的日語(yǔ)教育中，很長(zhǎng)一段時(shí)間是通過(guò)教師利用播放錄音完成的，即使多次重復(fù)，學(xué)生也很難聽(tīng)懂。同時(shí)很多學(xué)生認(rèn)為，提高自己日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力主要的途徑是跟隨教師的課上講解，較之自己課下學(xué)習(xí)更有效果，更有針對(duì)性和重點(diǎn)性。然而實(shí)際情況是，傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，使學(xué)生們進(jìn)入了十分被動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程對(duì)中國(guó)高校學(xué)生具有非常重要的意義，但低下的課堂效果是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，所以如何改善課堂效果是日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教育迫在眉睫的問(wèn)題。

例如，當(dāng)前的高校視聽(tīng)說(shuō)教育課堂，偏重“聽(tīng)”而薄“說(shuō)”，讓學(xué)生不敢說(shuō)不會(huì)說(shuō)。如視頻材料長(zhǎng)，使學(xué)生沒(méi)有“說(shuō)”日語(yǔ)的時(shí)間。再比如即使播放日語(yǔ)視頻，也只是迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好，許多現(xiàn)代題材無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生能力的目的。許多高校的設(shè)備僅局限于播放聽(tīng)力，忽視了網(wǎng)絡(luò)帶給課堂的效果。一些教師不能把情景于教材結(jié)合，使口語(yǔ)訓(xùn)練流于形式等等。這些因素使得高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂的效果十分不理想。

二、高校視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革措施

（一）、著手進(jìn)行多樣的課堂模式改革

首先教師應(yīng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的改變，應(yīng)拋開(kāi)單一的視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，著手改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)靈活有趣的課堂。老師應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧的掌握，將教學(xué)理解滲透到課程任務(wù)中去。以生動(dòng)的舉例展開(kāi)課堂教學(xué)，然后由具體的例子給予學(xué)生直觀的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)沖擊，利用小組等生動(dòng)的形式完成教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)今時(shí)代背景下，人們?cè)谏缃粓?chǎng)合運(yùn)用語(yǔ)言交流時(shí)，由于語(yǔ)言選擇造成的不良影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了由于發(fā)音、語(yǔ)法等失誤造成的后果。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體詞匯、語(yǔ)句意思的差異與特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和語(yǔ)言交流能力。

例如，在教學(xué)中，老師可以選取一些內(nèi)容各異的日語(yǔ)材料來(lái)給學(xué)生觀看，可以是電影也可以是短片。然后根據(jù)內(nèi)容的難易程度逐漸深入。要注意每類話題的共性和差異，以便學(xué)生觀察總結(jié)。以日語(yǔ)視頻為教學(xué)材料的課程結(jié)束之前，教師應(yīng)留出十到十五分鐘的時(shí)間給學(xué)生討論、解決課堂問(wèn)題等?？刹扇∽寣W(xué)生寫(xiě)課堂收獲、背誦經(jīng)典語(yǔ)句、翻譯重點(diǎn)段落、完成情景再現(xiàn)等方式，給學(xué)生留出足夠的發(fā)揮空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性、減輕學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的緊張畏懼心理以及作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生體會(huì)到日語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在日語(yǔ)視頻播放中，由于音頻播放速度、口語(yǔ)化、特殊資料的影響等因素會(huì)使學(xué)生感到不容易理解，此時(shí)教師應(yīng)該以親切、平和的態(tài)度幫助學(xué)生，使學(xué)生感到放松信任。課間休息時(shí)，可以穿插一些日語(yǔ)廣播、流行歌曲等，使學(xué)生體會(huì)到日語(yǔ)實(shí)用性的同時(shí)減緩精神疲勞。

（二）、注意日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教育的層次性教學(xué)

日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)提高教學(xué)的層次性，在不同的階段采用不同的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。將日語(yǔ)學(xué)習(xí)按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律分成基礎(chǔ)、強(qiáng)化、應(yīng)用三個(gè)階段。在基礎(chǔ)階段授課的目的應(yīng)該是基礎(chǔ)的詞語(yǔ)句法等，內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)單易懂。在強(qiáng)化階段則應(yīng)注重學(xué)生的表達(dá)和運(yùn)用能力的提高，給學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在應(yīng)用階段則應(yīng)著重于學(xué)生交際能力和視聽(tīng)能力的進(jìn)一步升華，例如發(fā)音、措辭等。在不同的階段采取不同的發(fā)法，步步為營(yíng)，切實(shí)提高學(xué)生的日語(yǔ)水平。

以日語(yǔ)課堂視頻教學(xué)為例，在基礎(chǔ)階段的教材應(yīng)具有簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)，而不必過(guò)分注重視頻的發(fā)音、術(shù)語(yǔ)詞匯的應(yīng)用等等；而在強(qiáng)化階段，應(yīng)選取內(nèi)容明確，表述清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)?shù)馁Y料來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生容易接受，應(yīng)突出教學(xué)話題的重點(diǎn)部分，使學(xué)生在靈活高效的課堂中打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)；在應(yīng)用階段采用的視頻應(yīng)注重故事的情節(jié)性和實(shí)用性，采用比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，在表述中傳達(dá)出隱晦的其他含義，利用這種表達(dá)方式要求學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行縱向聯(lián)系，融會(huì)貫通，真正達(dá)到靈活運(yùn)用日語(yǔ)的境界。

（三）、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)理念

實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)中的交流技能、職場(chǎng)素質(zhì)和交際能力的總結(jié)和應(yīng)用。實(shí)踐是不同與理論教學(xué)的一種更為快捷有效的教學(xué)模式。在實(shí)際應(yīng)用中，不同的對(duì)象、不同的目的、特定的場(chǎng)合等都將考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言表述能力的變化。實(shí)踐教學(xué)理念會(huì)使學(xué)生體會(huì)到靈活機(jī)動(dòng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，完成從課本到實(shí)際的改變。教師在教學(xué)中，應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，采取靈活的教學(xué)措施，把教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的課題，使學(xué)生感受到真實(shí)的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力、語(yǔ)音、論述等綜合能力的訓(xùn)練。

例如，教師可以讓學(xué)生在課堂中扮演銷售人員、公務(wù)員、導(dǎo)游等職業(yè)角色，模仿他們的日常工作情景，然后通過(guò)進(jìn)行小組或個(gè)人表演、辯論等形式進(jìn)行展示，由老師和同學(xué)們充當(dāng)評(píng)委進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)，最后由教師進(jìn)行語(yǔ)言的應(yīng)用技能、交流技巧、用詞選擇等方面的總結(jié)。課堂日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)受到很多外界因素的干擾，通過(guò)這樣的課堂改革會(huì)使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言詞匯的應(yīng)用能力，使學(xué)生體會(huì)到實(shí)踐與教材的差別，提高學(xué)生的社交能力和語(yǔ)言的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生用日語(yǔ)進(jìn)行一些商務(wù)和接待工作，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、視頻課件等加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。

（四）創(chuàng)造符合日語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，了解日語(yǔ)文化

語(yǔ)言作為一國(guó)文化發(fā)展的重要內(nèi)容，要正確掌握和理解它必須具結(jié)合其本身的文化體系。

在傳統(tǒng)的日語(yǔ)教育中，教師注重的是學(xué)生的詞匯、句法知識(shí)，而對(duì)日本原有的文化教育卻十分薄弱。而語(yǔ)言一旦脫離了文化的母體，就會(huì)顯得單薄而晦澀。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)事倍功半，即使掌握了一部分單詞，也難以理解其內(nèi)在含義，在使用過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)仁д`。

提供學(xué)生豐富的資料，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的情景，了解日本人獨(dú)特的島國(guó)文化。進(jìn)行換位思考，學(xué)習(xí)日本人的思維模式和習(xí)慣，才能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中深入其中，準(zhǔn)確把握詞句的內(nèi)在含義。

日語(yǔ)不是一般的知識(shí)，而是一門語(yǔ)言。因而日語(yǔ)課堂應(yīng)該創(chuàng)造生動(dòng)的情景，讓學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)有直觀的感受，使學(xué)生身臨其境，將自己代入角色中，從而體會(huì)日語(yǔ)的價(jià)值。例如在授課中教師應(yīng)選取一些生動(dòng)的展現(xiàn)日本生活場(chǎng)景的圖片，在講解日語(yǔ)姓名時(shí)讓學(xué)生想象日本姓氏的歷史由來(lái)等，幫助學(xué)生了解日本的文化背景，風(fēng)土人情等，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有濃厚氛圍的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，打破課本教材內(nèi)容的拘泥，讓日語(yǔ)學(xué)習(xí)“活”起來(lái)。

三、總結(jié)

對(duì)于學(xué)習(xí)日語(yǔ)的高校大學(xué)生而言，快速提高自己的視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等綜合能力是社會(huì)對(duì)他們提出的要求，同時(shí)也是高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程改革的目的。通過(guò)教育改革，課堂的教學(xué)方法、教育理念等將更加符合時(shí)代的特點(diǎn)。重新明確教學(xué)定位，讓學(xué)生成為日語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)日語(yǔ)，并且會(huì)用日語(yǔ)。設(shè)計(jì)多種情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，能夠以知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，使高校視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)真正能夠滿足社會(huì)的需求。

（作者單位：東北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）