“胸有境，入境始與親”

姜雙利

情境教學指具有一定情感氛圍的教學活動。政治課教學中的一個重要課題——創(chuàng)設情境。采取不同手段創(chuàng)設豐富的教學情境，是調動學生學習積極性，激發(fā)學習興趣的潤滑劑。筆者根據(jù)教學實踐，就情境教學從思想政治課創(chuàng)設情境的必要性，創(chuàng)設直觀式情境，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設圖畫情境以及創(chuàng)設“問題式”情境加以分析：

思想政治課教學的宗旨——培養(yǎng)學生的知、情、意、行，并使之和諧統(tǒng)一，讓學生建立正確的人生觀、價值觀。要想達到這一目標，情境創(chuàng)設的有效是必不可缺的。一堂高效的政治課應該以生為主體，創(chuàng)設以教學內容為基礎的情境，這樣才能激發(fā)學生的積極性，讓他們自主參與其中，進而引發(fā)一些思考，獲得一定的感悟。

一、思想政治課創(chuàng)設情境的必要性

思想政治課是與生活密切相關的，因此，在教學時，要注重貼近學生的生活實際，設計符合學生的認知心理的情境，以此來滿足他們對知識、成長發(fā)展的需求。在教學中，教師一定要充分利用各種資源創(chuàng)造有利條件，引導學生主動去關注生活，借用生活元素學習政治知識，使課堂精彩生成不斷。葉圣陶先生曾說過：“胸有境，入境始與親。”突出了情境教學的重要性。那么，如何在實際教學中讓學生產生身臨其境的親切感受，加強他們的情緒體驗呢？創(chuàng)設合理的情境教學，激發(fā)學生對政治課的興趣，培養(yǎng)、提高他們的想象力和實踐力是保障。這也是值得每一位政治教師深思的重要問題之一。合理科學地掌握情境教學技巧，將政治課堂教學的三維目標落到實處，構建“和諧、民主”的課堂。幫助學生有效掌握政治知識，真正達到素質教育的目標要求。

二、創(chuàng)設直觀式情境，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢

多媒體課件在教學中的應用越來越廣泛。比如，音頻、圖文等資源給學生的視覺、聽覺帶來強烈的刺激，而且還改變知識的呈現(xiàn)方式，促進學生積極有效學習。政治教師要重視借助多媒體創(chuàng)設直觀式教學情境。例如，在教學“統(tǒng)一的多民族國家”的內容中，在上課一開始，可以先播放一曲《愛我中華》，之后提問，當聽完這首歌曲后你們有哪些感想呢。此時，教師趁機導入新課：中國自古以來就是統(tǒng)一的多民族國家，各族人民在廣闊的土地上又是如何和諧相處的呢？又是如何共同締造偉大的中國的呢？大家想知道嗎？這就是接下來我們要學習的內容。在教學過程中，先出示少數(shù)民族分布圖以及中國行政圖等，先讓學生去了解中國是一個集多種種族為一體的大家庭。同時，教師再用課件展示一些中國出臺的一些少數(shù)民族政策，適當拓寬他們的知識面。從上述示例中能看出，借助多媒體輔助叫醒額，不僅使枯燥的知識變得更加形象、具體，還真正改變了傳統(tǒng)課堂的板書單一的教學方式。因此，作為教師一定要與時俱進，利用現(xiàn)代教育手段并創(chuàng)設情境，指導教學，才能調動學生學習的積極性，提高學生的學習效率。

三、創(chuàng)設圖畫情境

創(chuàng)設圖畫情境進行授課能使學生在圖畫的直觀展示效用下，更有效地理解一些較為晦澀的理論知識，而且還有助于學生消化、掌握。初中階段的學生理性思維不強，看待問題比較淺顯，因此，教師在圖畫情境教學過程中，要組織學生鉆研圖畫所蘊藏的道理，使他們真正有所感悟。例如，在教學“走近父母”中第三節(jié)“溝通與和諧”的內容時，可以先展示四幅漫畫。

第一幅，小A在吃早飯，媽媽對他說：“多吃一點，上午上課會很累?！?/p>

第二幅，小A要出門上學，媽媽對他說：“穿厚一點，外面天氣特別冷?！?/p>

第三幅，小A出了門，媽媽追在身后對他說：“你騎車子，路上一定要小心呀！”第四幅，小A轉過身來對媽媽說：“媽媽，你的很啰嗦！”

讓學生去觀察這四幅漫畫，再給這四幅漫畫寫一個合適的標題。學生在仔細觀察漫畫的過程中，也會聯(lián)想到自己生活中相同的情景，然后明白這樣一個道理：我們與父母之間的沖突大多數(shù)是因為父母關心我們的方式以及我們的想法出現(xiàn)了分歧，這就是“愛”的沖突。這樣，學生也能掌握這樣一個道理：要掌握溝通技巧，更好地與父母相處。

四、創(chuàng)設“問題式”情境

培養(yǎng)學生對政治課的學習興趣，提出問題、解決問題是最常用的方法。教師要精心設計提問，創(chuàng)設問題情境，以問題為中心指導教學。利用激發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的獨立探索、自行發(fā)現(xiàn)的意識，在問題的引導下掌握知識、培養(yǎng)能力。教師在問題情境中輸出信息，加強師生間的溝通。政治教材內容中可以用“問題”創(chuàng)設情境的契機有很多。例如，在教學“發(fā)揚艱苦創(chuàng)業(yè)的精神”這一框題時，先讓學生回顧歷史典范，再結合學生中“高消費、搞攀比”的現(xiàn)象及面臨的挑戰(zhàn)和機遇，設計問題：“當代學生需不需要發(fā)揚艱苦創(chuàng)業(yè)的精神呢？”，以此來引發(fā)學生的思考。這種在授課中既巧設問題，又營造討論氛圍，層層深入合理調控的教學方式，既能實現(xiàn)對學生進行艱苦奮斗教育的最終目的，又能讓學生很好地學習本框題內容。從而更好的提升課堂教學的效率，促進學生綜合素質的全面提升。

可以說，初中思想教材中的一些基本理論是抽象深奧難懂的，這些抽象的理論知識如果不能在具體生動的情境中得以展示，又如何能讓學生愿學、愛學、樂學呢？作為政治教師，要充分運用發(fā)揮好情境教學的優(yōu)勢，化抽象的理論知識為具體生動的，化深奧為淺顯，化枯燥為生動，進一步激發(fā)學生的興趣，提高教與學的效果。

以上所述，僅是筆者在教學中總結的一點兒淺見，還需要不斷的學習、總結，只有這樣才能不斷取得進步。

（作者單位：河北省唐山市灤南縣青坨營初級中學）