淺談在數(shù)學課堂教學中注重學生心育能力的培養(yǎng)

金永鑫

心理學和教育學研究表明，富有情感的課堂教學會激起學生相應的積極的情緒體驗，容易產(chǎn)生情緒共鳴，有利于創(chuàng)造一種和諧愉快的課堂氣氛，從而使學生在情緒高漲的氣氛中進行智力活動，在滿足的情緒中解開知識之謎。那么作為數(shù)學教師該如何發(fā)揮課堂中的情感性呢？

一、挖掘教材的情感性

學生被動學習是導致其厭學的原因之一，在他們眼里數(shù)學知識是枯燥乏味的。要改變這種現(xiàn)象，數(shù)學教師應充分挖掘數(shù)學教材，進行情感處理，讓學生在獲取知識的同時，愉快地發(fā)展自己，同時也減少學習的壓力。

1、利用數(shù)學史料，激發(fā)數(shù)學情感

豐富的數(shù)學史料，常常會激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情。有計劃地對學生進行數(shù)學史的教學，不僅按時完成整個教學任務的需要，也是促進學生情感發(fā)展的重要手段之一。數(shù)學王子高斯巧算“1+2+3+…+100”的故事；講“勾股定理”的證明時，給學生介紹許多科學家都在研究“勾股定理”的證明方法，美國第二十任總統(tǒng)加菲爾德也提出一種巧妙的證法，至今世界上可查到的證法有400多種，可以編成一本書等等。著名數(shù)學問題以及數(shù)學中的各種趣聞軼事，都能使學生從中獲得榜樣的力量。

2、揭示數(shù)學價值，滲透數(shù)學情感

數(shù)學課堂教學中，教師要善于將那些枯燥、抽象的教學內(nèi)容恰當?shù)剡\用故事、圖片、和實際生活事例等方式創(chuàng)設情境，從而讓學生產(chǎn)生思想情感的共鳴。如在解分式方程去分母的教學中，學生容易漏乘常數(shù)項，這時就可以打比方：我們身邊的每個同學都是平等的，所以在去分母時不可以漏乘常數(shù)項。

3、展示數(shù)學美，豐富數(shù)學情感

如果讓學生判斷257 984 613和123 456 789兩個數(shù)中哪個更美，他們會毫不猶豫地選擇后者，這就是數(shù)學美育的潛意識作用。比如用字母表示數(shù)字，將文字語言簡化為符號語言就體現(xiàn)了數(shù)學的簡潔美；幾何中五角星的美、黃金分割的美、圓形的美、圖形對稱和諧的美等。

二、設計教學的情感性

課堂是教學的主陣地，也是實施素質(zhì)教育的主渠道。在課堂教學中，教師應充分挖掘?qū)W生心理的情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W生健康、積極的情緒體驗，實現(xiàn)師生情感交融。教師可采取如下方法進行嘗試。

1、抽簽效應

一個偶然的機會我想起了采用抽簽的方法決定誰來回答提問時，學生的新奇感溢于言表，他們起初是好奇地觀察著，隨后就立刻投入到了積極的思考中，就連平時學習成績不理想的學生也忙著翻書、議論。這樣，促進學生積極思考的目的得以輕松實現(xiàn)。我班一名學生平時只要舉手不被叫到，馬上就撅嘴、瞪眼，接下來很可能就在下面嘟嘟囔囔了。通過抽簽的方式，他的急躁情緒得到了緩解。

2、合唱效應

就像我們在合唱時所承受的心理壓力遠遠小于獨唱時一樣，我允許學生通過小組的熱烈討論來釋疑解惑。在“去括號”一課中，我采取小組接力賽的形式，組內(nèi)成員共同完成一篇試卷，這既要求速度，更要求質(zhì)量，教學組織形式根據(jù)學生學習的實際情況不斷變化，讓學生感到有新意，學習數(shù)學的興趣也就提高了。

3、故錯效應

教師在課堂教學中，抓住教材內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出錯的地方，故意出錯，引導學生去探究、糾正，這對保護學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的探究能力很有幫助。如，關(guān)于x的方程（a+1）x2+4ax+9=0的根有且只有一個，則實數(shù)a的值是多少？許多學生都僅考慮△=0的情況卻忽視了a=—1的情形。這種本不應該有卻又極難避免的錯誤會在學生的頭腦中產(chǎn)生極深的印象，只有經(jīng)過多次重復碰壁后學生才會真正掌握。

4、延遲效應

學生在數(shù)學學習上存在差異，教師就該允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力逐步達到某一水平。如果學生對某次測驗的答卷或作業(yè)不滿意，可以提出申請，重新學習后再解答。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發(fā)展，對于學習有困難的學生，這種“推遲判斷”能讓他們真正感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。

5、競爭效應

以計時的形式開展單人速度競賽或小組成功率的競賽，既可以使優(yōu)勝者（或組）一展身手，也可以給暫時落后者（或組）以緊迫感，從而達到共同進步的目的。在復習“二次根式”一章時，先布置學生收集本章易錯題，按照“參戰(zhàn)”順序，每組輪流派“挑戰(zhàn)者”出示易錯題，由“應戰(zhàn)隊”搶答，在規(guī)定時間內(nèi)指出錯誤所在并給出正確答案，課堂氣氛非?；钴S，學生主動學習的意識明顯增強了，其效果比教師單獨歸納講授要好得多。

三、講究語言的情感性

語言的情感性表現(xiàn)在對學生的尊重和愛。在課堂中，我經(jīng)常用這樣的一些教學語言：“大家對這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興”“你們的眼神告訴我，你們完全陷入了思考之中”“你的問題很有價值，看來你讀書是用心思考的”“……”這些富有情感性的語言不但可以點燃學生智慧的火花，成為溝通師生情感的橋梁，還是我們教師搞好教學的原動力。

四、發(fā)揮體態(tài)的情感性

實踐表明，數(shù)學教師的課堂行為是一種綜合體。如果說有聲語言要聲情并茂，重在“耳濡”，那么無聲的體態(tài)語言，則應當形神兼?zhèn)洌卦凇澳咳尽薄?/p>

例如，當學生聽課注意力分散時，教師突然中斷自己的講課，用眼睛掃視全班，學生的注意力便立即指向教學內(nèi)容。再如，學生發(fā)言聲音太小，我向她（他）做一個扭動旋鈕開關(guān)的手勢，這位學生的音量一下子加大了許多……類似這樣的體態(tài)語言在教學過程中，既能節(jié)省教學時間，保證教學的順暢和圓滿，也能縮短師生之間的距離。

數(shù)學課堂教學要激發(fā)學生的情感體驗和探究的欲望，這就需要我們教師對教學的全身心的投入，執(zhí)著的追求，對知識內(nèi)美的真切感受和情感體驗，對學生的全部愛心和真誠情感，真正達到師生情感的交融，情感的共鳴，情感的升華……

（作者單位：江蘇省揚州市高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學）