有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率

張慧娟

近年來(lái)，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在我國(guó)人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要性是不容忽視的，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是至關(guān)重要的，在這種情況下，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，必須不斷改進(jìn)教學(xué)理念和模式，才能夠在提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的進(jìn)步。思維導(dǎo)圖教學(xué)法就是在這種情況下被有效應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的，在提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率方面的貢獻(xiàn)是不容忽視的。

前言：影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的因素較多，其中包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、課堂活動(dòng)缺乏活力等，在這種情況下，新時(shí)期，我國(guó)在積極開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)的方式，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，為提升教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖教學(xué)法就是在這種情況下被應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)的，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面發(fā)揮了重要功能。

一、通過(guò)提升制圖能力加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解

將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，要想將這一教學(xué)方法的功能充分發(fā)揮出來(lái)，教師必須首先引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握自主制圖的能力和方法，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，才能夠提升自主學(xué)習(xí)能力，最終為英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)在科學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，根據(jù)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，逐漸在書(shū)本以及頭腦中構(gòu)建成思維導(dǎo)圖，在這一過(guò)程中，會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞匯、詞組以及語(yǔ)法等知識(shí)進(jìn)行熟悉和熟練的應(yīng)用。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生必須對(duì)“季節(jié)”等知識(shí)進(jìn)行充分的掌握，在提升學(xué)生制圖能力的過(guò)程中，教師可以講“seasons”作為中心詞，那么相關(guān)的分支就包括spring、summer、autumn、winter。在這四個(gè)分支的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)思考，將相關(guān)的詞匯等添加到各個(gè)分支以下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)以及英語(yǔ)詞匯和知識(shí)等產(chǎn)生更加深刻的理解。值得注意的是，在這一過(guò)程中，有助于學(xué)生積極主動(dòng)的參與到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，因此對(duì)于提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率具有重要意義。

二、通過(guò)思維導(dǎo)圖提升學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的掌握能力

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于提升學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)的掌握能力。在這一過(guò)程中，要求教師能夠從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的文章引入課堂，并引導(dǎo)學(xué)生制作相關(guān)思維導(dǎo)圖，在這一過(guò)程中，逐漸對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，最終加深對(duì)文章的理解，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

例如，《Do you like pears》是小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)課程之一，在這一課的教學(xué)過(guò)程中，要想促使學(xué)生對(duì)文章框架產(chǎn)生明確的認(rèn)知，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，并加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。在本課中，根據(jù)課程特點(diǎn)，教師可以構(gòu)建水平思維導(dǎo)圖，分別由“Oran-ges”、“peaches”和“Pears”組成，最終將三者進(jìn)行串聯(lián)，提升學(xué)生的理解能力。

三、利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生寫(xiě)作能力

小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)典型的難點(diǎn)問(wèn)題就是寫(xiě)作，這也是影響小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素之一。新時(shí)期，小學(xué)英語(yǔ)教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，在以“Father”為主題進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建響應(yīng)的思維導(dǎo)圖，其分支包括“When”，“Where”，“How”和“What”，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠從以上四個(gè)角度出發(fā)，對(duì)父親工作的時(shí)間、方式、職業(yè)以及工作內(nèi)容等進(jìn)行全面敘述，最終創(chuàng)作出條理清晰的英語(yǔ)文章，在不知不覺(jué)中提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

綜上所述，近年來(lái)，我國(guó)在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，不斷深入貫徹落實(shí)了新課程改革，思維導(dǎo)圖教學(xué)法就是在這種情況下被應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的，小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，在提升學(xué)生制圖能力的基礎(chǔ)上，能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)掌握能力、寫(xiě)作能力以及合作能力的提升，最終為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第81小學(xué)校）