小學語文閱讀教學中“先學后教”的模式運用

賴嘉宇

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和落實，各種各樣的教學模式紛紛涌現(xiàn)而出，“先學后教”就是其中一種，現(xiàn)已被應用在小學語文的閱讀教學中.“先學后教”的教學模式與生硬單一的傳統(tǒng)教學有著很大的不同，在課堂上真正地突出學生的主體地位，對學生以后的學習發(fā)展有著良好的推動作用.但是目前教師在實際應用的過程中仍然存在著各種各樣的問題，因此本文以小學語文閱讀教學中“先學后教”模式的應用分析為探討話題進行分析與闡述。

眾所周知，閱讀是訓練和培養(yǎng)學生最重要的語言訓練之一，故此，在閱讀教學中成功地探索出“先學后教”教學模式，一定會收到事半功倍的奇效。歷經反復探索，我一般采取以下做法。

一、出示學習目標

在精練有趣的導語過后，再板書課題，接著教師要通過投影或小黑板出示學習目標，讓學生明確本節(jié)課的學習目標，以此來提高學習效率。

具體做法：

為了讓學生看清教學目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的裝飾畫面。學習目標的內容主要是理解知識、培養(yǎng)能力，至于情感、態(tài)度、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。學習目標要準確。根據教材和課程標準，既不降低，該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高，該“知道”、“了解”的，不能要求“運用”，更不能搞錯。學習目標要具體，要簡明扼要，通俗易懂，富有鼓勵性。

二、滲透自學指導

揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。小學高年級自學指導的方式通過投影（或小黑板）出示，可以節(jié)省時間，學生容易看得明白；小學低年級常以教師口述為主。自學指導的目的是讓學生達到4 個明確，即明確自學的內容、方法、時間、要求（即自學后如何檢測）。

主要做法：

自學的內容應引導學生看新知部分，抓住新舊知識相銜接的地方重點看。要緊扣學習目標精心出好思考題，因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。自學指導中常有思考題，一般采用課文后面的問題，也可補充，但思考題不宜太多（一節(jié)課兩三題），多了就成了“滿堂問”。思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學生理解課文，理解新知識，找到規(guī)律，能夠運用新知識解決實際問題。自學的方法。怎樣學得好，就怎樣學。一般要讓學生獨立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質疑問難，但不宜邊看書邊討論。

自學的要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題（但檢測題在自學指導中不能出現(xiàn)，一定要在看書結束后出示，否則會影響學生專心看書）。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠緊張地思維。

三、學會自讀 ——先學

（一）養(yǎng)成獨立讀書習慣

激勵學生，自由讀課文，養(yǎng)成讀書好習慣： 借助拼音讀準生字；有不理解的詞語，學生可圈、畫、查、注、結合上下文或借助工具書理解。課外要求學生閱讀書籍，并且按照課堂學習課文的方法進行學法遷移，然后要求學生撰寫觀后感以及質疑的地方。

（二）學會交流

1 .指名學生輪流朗讀課文。盡可能讓后進生讀，讓多數同學都有機會讀，每人讀一點；同時引導其他同學認真聽，及時指出并更正讀錯的字音，有錯即停，有錯就糾，教師僅僅幫助板書正確字音。如學生讀錯了，其他學生都不能糾正，教師再幫助正音。

2.全班交流，理解詞語。指名提出不理解的詞語，由學生解答，交流；如有詞語學生都不會或理解有誤，教師再作解答；如果無學生提問，教師可提問有關重點詞語檢測，指名回答，學生評議糾正。

3.學會討論

討論時，教師要面向全體學生（目光盯住每個學生，不要盯住課本，不要只看少數學生），應先提出討論題，讓全班學生思考，個個準備回答，之后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學），再提出問題；要問：“會的請舉手”，之后教師從舉手的學生中先讓后進生回答，不要問“對不對”，讓全班齊聲回答（因為齊答使學生不動腦，誰會誰不會搞不清楚），要讓較多的學生暢所欲言，說個夠（發(fā)言面力爭100 % ）。切切不可一人回答了，不管對否，教師就迫不及待、滔滔不絕地講，使學生的討論流于形式。

四、教師指導——后教

教師該講則講，而且要講好。教師講的內容，應該是全班學生通過更正討論還不會的地方，即大家都說錯了的或都說得不完整的。教師講不能就題講題，只找答案，應該引導學生尋找出規(guī)律，知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，指導學生閱讀和寫作。教師不該講的堅決不講。對學生通過自學就已經掌握的，堅決不教；若部分學生做錯了，經優(yōu)生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經解決的問題，也堅決不教；切不可學生講一句，教師跟著重復一句，學生講一遍，教師重復一遍。對極少數學生知識回生的個別問題，也可以不教，待課外個別輔導。教師要全身心投人，善于動腦，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對學生要嚴格要求，確保學生坐姿端正，書寫工整，解題規(guī)范。教師要用好教棒，千方百計讓學生緊張地思維，解決疑難問題。

總之，在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應該把學生推倒學習的主體地位上來，在教學的各個環(huán)節(jié)中，都實行“先學后教”，建設一個開放而又有活力的語文教學環(huán)境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來教學。這樣學生的閱讀能力才會提高起來。

（作者單位：河源市源城區(qū)黃子洞小學）