山迎軍
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是指小學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下,以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或者生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面對(duì)具有一定難度和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題與任務(wù)時(shí),通過(guò)獨(dú)立自主和與同學(xué)之間的合作,自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集資料、整理資料以解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。 探究式教學(xué)方式注重啟發(fā)性引導(dǎo),注重問(wèn)題過(guò)程分析,注重知識(shí)的歸納總結(jié),注重問(wèn)題的擴(kuò)展分析,對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這種思維型學(xué)科,具有指導(dǎo)意義。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,促使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣,提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、營(yíng)造氛圍,激發(fā)自主探究欲望
知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著重要的地位,其是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的鑰匙,也是發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本。激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣才能讓學(xué)生真正投入到問(wèn)題的探索中。因此,教師在教學(xué)中要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不僅能激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望,還能有效的集中學(xué)生的注意力,使數(shù)學(xué)教學(xué)收到事半功倍的效果。
例如,在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”時(shí),我就為學(xué)生講述了這樣一個(gè)故事:“有一天,美羊羊被灰太狼抓走了,灰太狼把美羊羊鎖在一個(gè)屋子里,喜羊羊要救出美羊羊就要答對(duì)門鎖上的計(jì)算題,并輸入正確的密碼?!惫适轮v到這里,我便在黑板上寫下這個(gè)算式36+42,然后我問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們知道開(kāi)鎖密碼是什么嗎?”聽(tīng)了剛才的故事,學(xué)生都想要幫助喜羊羊和美羊羊,于是在強(qiáng)烈的興趣驅(qū)使下,學(xué)生都積極地投入到學(xué)習(xí)探究中,使課堂教學(xué)能夠順利開(kāi)展。
二、感受探究過(guò)程,體驗(yàn)探究樂(lè)趣
只有引導(dǎo)學(xué)生親身去參與探究和體驗(yàn)過(guò)程,學(xué)生才能體會(huì)到探究的樂(lè)趣。因此,教師要在教學(xué)中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去自主的進(jìn)行探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,學(xué)生才能在這一過(guò)程中體會(huì)到成功的樂(lè)趣,也才會(huì)對(duì)探究活動(dòng)產(chǎn)生積極的主動(dòng)性。探究教學(xué)才能順利的開(kāi)展。
如,教學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面,在鐘面上找到走得最快的針——秒針。接著,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看秒針走動(dòng)、聽(tīng)秒針走動(dòng)的聲音、隨著秒針走動(dòng)的頻率體驗(yàn)秒的實(shí)際意義。同時(shí)讓學(xué)生觀察分針和秒針,體驗(yàn)“分”和“秒”實(shí)際關(guān)系(1分=60秒)。最后,通過(guò)多種形式的活動(dòng),讓學(xué)生脫離鐘面的輔助作用進(jìn)行再體驗(yàn),進(jìn)而形成初步的1分、1秒的觀念,使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
三、鼓勵(lì)合作,培養(yǎng)合作探究能力
在新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的合作能力也是教師教學(xué)的基本目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性與邏輯性都比較強(qiáng)的學(xué)科,這對(duì)于抽象思維能力較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)好數(shù)學(xué)是十分困難的一件事。讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式學(xué)習(xí),不同的思維方式進(jìn)行有效的碰撞,每個(gè)學(xué)生都可以在平等和諧的討論氛圍中發(fā)表自己的看法,從而可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力,并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。例如,在教學(xué)“平行四邊形和梯形”時(shí),我就讓學(xué)生以小組為單位討論這些圖形的特征,并找一找生活中有哪些這樣的圖形。學(xué)生在積極的討論中都得到了多種答案,從而有效地發(fā)散了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與探究能力,真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究,讓學(xué)生在合作探究中不斷提高自己的能力,也為高效的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
四、課堂上評(píng)價(jià)及時(shí),促進(jìn)深層探究
評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生深層探究的有效途徑,及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生的探究積極性,增強(qiáng)學(xué)生的探究自信心具有非常重要的作用。因此,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的自主探索進(jìn)行及時(shí)客觀的評(píng)價(jià),指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,建立學(xué)習(xí)的信心,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步去探究、發(fā)現(xiàn)。另外,教師在考慮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用時(shí),也要注意“激勵(lì)”要有度,評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)有趣、有用和親切的一面,使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度。
如,我在教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》“37+9”時(shí),在讓孩子們通過(guò)自主探究、合作交流之后,我就請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)匯報(bào)自己組內(nèi)的算法,當(dāng)時(shí),有個(gè)孩子說(shuō)出了他的算法是:把9看作10,用37+l0=47,多加了1個(gè),再用47-1=46,所以37+9=46。這孩子一說(shuō)完,我就對(duì)他的這種獨(dú)特的算法進(jìn)行了夸獎(jiǎng):“你與眾不同的見(jiàn)解真是讓人耳目一新!你真棒!看來(lái),學(xué)好數(shù)學(xué)能讓我們生活更豐富、更精彩?!苯?jīng)過(guò)這一評(píng)價(jià),孩子們的積極性可高了,大多數(shù)孩子都從中受到啟發(fā),立即說(shuō)出,還可以把37看成40,用40+9=49,多加了3個(gè),再用49-3=46。這樣,只要我們教師在課堂上能把握住激勵(lì)性評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī),就會(huì)激起更多孩子的探究欲望,激發(fā)出他們的潛能來(lái)。
總之,探究性學(xué)習(xí)可以作為數(shù)學(xué)課堂的核心內(nèi)容,課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)始終都貫穿探究性學(xué)習(xí),作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中要積極地鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察與思考探究出問(wèn)題的答案,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究的能力,提高課堂教學(xué)效率。
(作者單位:山東省濟(jì)寧市嘉祥縣馬村鎮(zhèn)隆昌小學(xué))