淺談小學(xué)生的自我管理

高春穎

自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動(dòng)性按照社會(huì)目標(biāo)，有意識(shí)、有目的地對(duì)自己的思想、行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化控制的能力。我認(rèn)為，班主任在有效地進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，不能僅靠一個(gè)或幾個(gè)教師嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，使每個(gè)小學(xué)生做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，達(dá)到"管，是為了不管"的目的。

1.樹(shù)立規(guī)矩，制定公約

小學(xué)生辨別是非的能力還比較差，特別是現(xiàn)在學(xué)校中的獨(dú)生子女越來(lái)越多，他們?cè)诩覀€(gè)個(gè) “小皇上”“ 小格格”，說(shuō)一不二，任意妄為，沒(méi)有什么 “規(guī)矩”。制定適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的班級(jí)公約，廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，讓學(xué)生了解在學(xué)校里什么事情能做，什么事情不能做，我們應(yīng)該怎樣做。老師根據(jù)班級(jí)公約給班委成員做好分工，協(xié)調(diào)合作，分工負(fù)責(zé)，比如：學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)早讀，體育委員負(fù)責(zé)整隊(duì)帶操……等。老師將班級(jí)管理任務(wù)分解細(xì)化，然后落實(shí)，讓學(xué)生利用班級(jí)公約管理約束自己，管理自己的同學(xué)。

2.在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生遵紀(jì)守規(guī)的優(yōu)良品質(zhì)

培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力非正式的課堂教學(xué)所能培養(yǎng)的，尤其是剛?cè)雽W(xué)的七八歲的孩子，必須通過(guò)豐富多彩的游戲活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。游戲是一種不帶任何強(qiáng)制性的活動(dòng)，但并不意味在游戲中就可以隨心所欲，他們的行為必須受游戲規(guī)則的約束。這種約束不是外加的，而是一種自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)。游戲有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制力和自覺(jué)紀(jì)律。在游戲活動(dòng)中，樹(shù)立榜樣，對(duì)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是非常重要的。孩子好模仿，希望自己的行為得到成人的注意及肯定。在活動(dòng)中多表?yè)P(yáng)一些專(zhuān)心認(rèn)真聽(tīng)講、動(dòng)手能力強(qiáng)、積極動(dòng)腦、遵守規(guī)則的同學(xué)，使其他人自覺(jué)模仿，形成習(xí)慣。對(duì)孩子的每一點(diǎn)良好行為，教師不僅要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，而且要在班上營(yíng)造一種良好的議論、模仿、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。同時(shí)教師也要注意自己的言行，孔子說(shuō)：“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從?！痹谟螒蚧顒?dòng)中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)很多孩子都樂(lè)于表述，而不善于傾聽(tīng)，如果沒(méi)有得到教師的及時(shí)關(guān)注，他們專(zhuān)心聽(tīng)講的積極性也就蕩然無(wú)存。如果老師能對(duì)每一個(gè)孩子的發(fā)言都有耐心的傾聽(tīng)，并用表情、語(yǔ)言、動(dòng)作回復(fù)發(fā)言的孩子，不但使發(fā)言的孩子得到鼓勵(lì)和滿(mǎn)足，也能有效的影響其他孩子耐心聽(tīng)別人講話，從而習(xí)慣于關(guān)心和尊重別人。所以，通過(guò)學(xué)生喜歡的游戲有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，將會(huì)是十分有效的途徑。

3.通過(guò)家訪，達(dá)到家庭教育與學(xué)校教育的一致性

家訪是一種傳統(tǒng)的、最常用的家校聯(lián)系方式，也是班主任開(kāi)展工作的一個(gè)重要的有效手段。家訪可分為隨訪和定期訪。隨訪是發(fā)現(xiàn)苗頭，即時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，做到有問(wèn)題及時(shí)解決；定期訪是對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生跟家長(zhǎng)商定定期聯(lián)系，互通情況，隨時(shí)督促教育。通過(guò)家訪，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校、班級(jí)近期的教育內(nèi)容，孩子成長(zhǎng)的教育氛圍。讓教師了解孩子在家的情況，以便正確地把握學(xué)生的個(gè)性、心理特征，共同教育好孩子。在溝通教師和家長(zhǎng)思想的過(guò)程中，可以盡力克服家長(zhǎng)的依賴(lài)、應(yīng)付心理，做到彼此了解，相互支持、互相信任，共同研究教育措施。家訪作為一項(xiàng)在特定環(huán)境下進(jìn)行的工作，可以使教師更全面地了解學(xué)生、使教育具有針對(duì)性；它可以將學(xué)校和家庭緊密地聯(lián)系起來(lái)，使教師與家長(zhǎng)配合，形成做學(xué)生思想工作的“合力”；它可以增進(jìn)師生感情，尤其對(duì)解決個(gè)別學(xué)生的特殊問(wèn)題有著獨(dú)特的作用；更大的作用在于能改變家長(zhǎng)在教育子女問(wèn)題上的依賴(lài)心理。但它不具備普遍性，如果是要解決一個(gè)普遍存在的共性問(wèn)題，家訪就難以達(dá)到最佳而有效的效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果。學(xué)校里的一切問(wèn)題，都會(huì)在家庭里折射反映出來(lái)，而學(xué)校復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一切困難的根源都可以追溯到家庭?！彼裕處熞浞掷米陨淼臉蛄鹤饔?，把學(xué)校力量和家庭力量進(jìn)行整合，把師生之愛(ài)和親子之愛(ài)融為一體，同心協(xié)力，使學(xué)校教育和家庭教育和諧統(tǒng)一。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自我培養(yǎng)意識(shí)不是在一次兩次的訓(xùn)練中就能形成的，也不是一朝一夕的事，而是一個(gè)持久長(zhǎng)期的過(guò)程，要合理把握時(shí)間，多留出時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、思考、討論、實(shí)踐，做到真正意義上的“自己的事，自己做。”陶行知老先生認(rèn)為：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。教是為了不教，管是為了不管。班主任只有善于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，多注意對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，做教育的有心人，放手讓學(xué)生自主管理，合理地解放自己，那才是教育管理的理想境界。

（作者單位：廣東省江門(mén)市臺(tái)山市大江鎮(zhèn)中心小學(xué)）