通識(shí)教育與專業(yè)教育耦合下的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教改實(shí)踐

王干湘

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來日漸頻繁。尤其伴隨著國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)在對(duì)外貿(mào)易方面對(duì)人才的需求也越來越迫切，尤其是對(duì)專業(yè)性和綜合素質(zhì)同時(shí)兼?zhèn)涞娜瞬判枨蟾涌释Ｎ覈?guó)高等院校肩負(fù)著培育人才的重任，因此，如何就新形勢(shì)下培養(yǎng)出更多的合格的外貿(mào)專業(yè)人才，需要高校在教育方法上面進(jìn)行提升和改進(jìn)。本文將就通識(shí)教育與專業(yè)教育耦合下的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教改實(shí)踐進(jìn)行探討。

社會(huì)的發(fā)展帶來的是綜合素質(zhì)的提升，伴隨著我國(guó)在國(guó)際上的地位日益提升，新形勢(shì)下高素質(zhì)人才的培養(yǎng)越來越重視，這對(duì)于擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的高校來說是一個(gè)艱難的挑戰(zhàn)，也是一個(gè)重要的發(fā)展機(jī)會(huì)。經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，對(duì)人才的需要已經(jīng)不僅僅局限在專業(yè)性上，而是對(duì)綜合素質(zhì)有著較為全面的要求。這就需要新時(shí)代背景下的人才是兼?zhèn)鋵I(yè)技能與人文素養(yǎng)、有著超強(qiáng)社會(huì)感和責(zé)任感以及擁有創(chuàng)新意識(shí)的綜合性人才。因此，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)很難滿足這一階段對(duì)人才培養(yǎng)的需要。而通識(shí)教育在實(shí)踐的過程中有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足。通識(shí)教育與專業(yè)教育同為教育，只是教育模式的選擇方向不同。通識(shí)教育側(cè)重的是對(duì)人才的培育而不是教授，從通識(shí)教育的體現(xiàn)上就能看出，通識(shí)教育并不涉及任何具體的專業(yè)，而是給學(xué)生們提供多種選擇，打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念，重在對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，培育的是學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力的發(fā)展，從多方面、多角度、人性化的開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)和思維，從而將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的綜合性人才。因此，將通識(shí)教育與專業(yè)教育進(jìn)行結(jié)合是新形勢(shì)下教育界的一種科學(xué)理念，通過這一教育模式，讓學(xué)生能夠在未來的發(fā)展過程中更加高效的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，尤其對(duì)于國(guó)際化趨勢(shì)日益加重的今天，對(duì)這類綜合性人才的需求也就越迫切。

一、通識(shí)教育與專業(yè)教育的結(jié)合

通識(shí)教育的教育理念即為突破傳統(tǒng)專業(yè)教育的束縛，從多元化的角度對(duì)學(xué)生的潛質(zhì)進(jìn)行發(fā)展。這就要求增加學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的認(rèn)識(shí)和了解，并找到自己的興趣所在，而老師在對(duì)待學(xué)生所選擇的專業(yè)和領(lǐng)域應(yīng)該報(bào)以寬容和認(rèn)可的態(tài)度，積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了掌握某一生存的知識(shí)技能，而通識(shí)教育的目的在于學(xué)生人格的建立，使之更好的適應(yīng)社會(huì)，因此二者是相互補(bǔ)充、相互支持的兩方面。對(duì)此，如何將通識(shí)教育和專業(yè)教育進(jìn)行有效的結(jié)合，逐漸成了各高校所關(guān)注的重點(diǎn)和發(fā)展方向。

二、通識(shí)教育在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)發(fā)展中存在的問題

就現(xiàn)階段來看，一方面，通識(shí)教育在我國(guó)尚未形成統(tǒng)一的體系，仍然處于一種教育補(bǔ)充的狀態(tài)，且應(yīng)用面相對(duì)狹窄。而對(duì)于通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)，也不能簡(jiǎn)單的將其歸類為素質(zhì)教育，這也就導(dǎo)致眾多高校在通識(shí)教育專業(yè)設(shè)置的時(shí)候過于形式化，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，從通識(shí)教育的實(shí)施情況來看，其收效并不樂觀，雖然通識(shí)教育課程的設(shè)置已經(jīng)呈現(xiàn)出普遍化的趨勢(shì)，但是在與專業(yè)教育的結(jié)合和銜接上仍然存在著一定的問題，以至于二者在教育的結(jié)合上并未發(fā)揮出充分的作用；另外，從通識(shí)教育的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來看，同樣也有不盡人意的地方，例如在課程開展方面，一味注重?cái)?shù)量，只達(dá)到了數(shù)量上的標(biāo)準(zhǔn)，而在教育質(zhì)量上卻有所欠缺，表現(xiàn)出的多為學(xué)生為了湊學(xué)分而進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的程度流于表面，很難達(dá)到教育目的的要求。就國(guó)際貿(mào)易專業(yè)而言，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）概念模糊

從當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的來看，對(duì)通識(shí)教育的概念理解存在著模糊不清的態(tài)勢(shì)。就學(xué)生而言，由于學(xué)生的受教育背景、成長(zhǎng)背景以及思維觀念的差別，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)通識(shí)教育概念的理解上有著一定誤區(qū)，例如，在許多文科生看來，所謂的通識(shí)教育就是在文科的基礎(chǔ)上對(duì)理科知識(shí)有所掌握，以達(dá)到“通”的效果，同樣，對(duì)于理科專業(yè)的學(xué)生而言，認(rèn)為對(duì)文科類知識(shí)有所了解就達(dá)到了通識(shí)教育的目的。另外，從高校教師的角度而言，在開展通識(shí)教育的過程中，缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)意識(shí)的培養(yǎng)，加上傳統(tǒng)教育模式的影響，因此在進(jìn)行通識(shí)教育時(shí)很難達(dá)到不同領(lǐng)域間知識(shí)的融會(huì)貫通，尤其對(duì)于知識(shí)之間的銜接和對(duì)綜合信息的處理方面，很難進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理。因此在實(shí)際的社會(huì)生活當(dāng)中很難更好的適應(yīng)和發(fā)展，由于缺少知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新發(fā)展受到很大的抑制。

（二）師資力量不足

就現(xiàn)階段來看，由于通識(shí)教育尚未形成統(tǒng)一的體系，因此各高校在對(duì)這方面師資的配備存在著一定的不足，多表現(xiàn)為教授專業(yè)課程的老師擔(dān)當(dāng)著通識(shí)教育課程教授的這一角色。就對(duì)外貿(mào)易專業(yè)而言，老師既要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的授課，同時(shí)還要投入到通識(shí)教育的教學(xué)當(dāng)中，不僅精力有限，加上對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)不夠深刻，導(dǎo)致在對(duì)通識(shí)教育的重視度上有所欠缺，所以教授的課程要么過于難懂，要么過于乏味，很難達(dá)到實(shí)際的教育效果。同時(shí)，加上高校在對(duì)通識(shí)教育的投入上不夠充分，因此相對(duì)專業(yè)教育而言，其待遇有所差別，基于這一現(xiàn)實(shí)問題，也嚴(yán)重影響了教師對(duì)通識(shí)教育鉆研的積極性和熱情

（三）缺乏專業(yè)的管理措施

通識(shí)教育除了在開展過程中的問題以外，同樣在管理上也存在著嚴(yán)重的不足，這也是導(dǎo)致通識(shí)教育教學(xué)效果不理想的重要因素。從目前來看，我國(guó)眾多高校在對(duì)通識(shí)教育教學(xué)的管理上缺乏有效的管理制度，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)方法欠缺指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量更是缺乏考核，因此通識(shí)教育在教學(xué)中出現(xiàn)松散、隨意的狀態(tài)，不僅學(xué)生以湊學(xué)分的角度出發(fā)，同樣，教師也出現(xiàn)跨專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)象。所以在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及老師的教學(xué)成果難以進(jìn)行考評(píng)。

三、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)模式改革的辦法

（一）科學(xué)的進(jìn)行通識(shí)教育課程設(shè)置

就國(guó)際貿(mào)易專業(yè)而言，在通用教育的過程中首先要明確教育的重要性和目標(biāo)，即對(duì)外貿(mào)易專業(yè)涉及到與國(guó)際化對(duì)接的大趨勢(shì)，因此高校肩負(fù)著培養(yǎng)合格型人才的重要使命，這就需要學(xué)校在教學(xué)的過程中要著重致力于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生綜合的創(chuàng)新能力和完備的知識(shí)體系。

由于對(duì)外貿(mào)易專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)，且時(shí)時(shí)與國(guó)際接軌，因此只有將最先進(jìn)的國(guó)際形勢(shì)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)引入到教學(xué)當(dāng)中去，才能有效的與知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)接。例如，通過專題模塊的設(shè)置，導(dǎo)入最新的國(guó)際貿(mào)易案例，通過分析，學(xué)習(xí)其中所涉及到的相關(guān)理論和法律常識(shí)，通過國(guó)際貿(mào)易實(shí)際案例講述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)際貿(mào)易中存在的諸多風(fēng)險(xiǎn)以及面對(duì)不同風(fēng)險(xiǎn)的不同解決措施，從實(shí)用性上提高學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的運(yùn)用，切實(shí)做到學(xué)以致用的教學(xué)效果。另外，通過開展國(guó)際貿(mào)易的公共選修課，將工科專業(yè)與國(guó)際貿(mào)易相結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的深刻理解，提高其處理事物的能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

由于缺乏專業(yè)的通識(shí)教育老師，使得學(xué)生在通識(shí)教育方面難以達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校處理加強(qiáng)學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的理解以外，更要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。針對(duì)國(guó)際貿(mào)易老師同時(shí)教授專業(yè)課程和進(jìn)行通識(shí)教育的現(xiàn)象，高校在國(guó)際貿(mào)易的核心課程的設(shè)置上，需要切實(shí)加強(qiáng)資深教授的作用，將在通識(shí)教育領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富、有所見識(shí)的教師請(qǐng)到國(guó)際貿(mào)易課堂中來，從根本上避免跨專業(yè)、跨系進(jìn)行通識(shí)教育授課現(xiàn)象的發(fā)生。與此同時(shí)，教師同樣需要提高對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高自身的教育水平。從國(guó)際化的角度出發(fā)，與國(guó)際對(duì)接，進(jìn)行自我提升和進(jìn)步，將更多的通識(shí)教育理念運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。

所以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在開展通識(shí)教育的過程中，首先要從意識(shí)層面抓起，切實(shí)樹立起教師的思想觀念，加大對(duì)通識(shí)教育老師的培養(yǎng)以及教師隊(duì)伍的擴(kuò)充，進(jìn)行知識(shí)理念的深入和培養(yǎng)，最終通過教師的影響使通用教育發(fā)揮最大的作用，真正培養(yǎng)出專業(yè)技能與人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力兼?zhèn)涞暮细裥腿瞬拧?/p>

（三）創(chuàng)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教育要從根上抓起，通過從國(guó)際貿(mào)易這一專業(yè)的實(shí)際性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合教師和學(xué)生的綜合意見，通過多元化的手段進(jìn)行通識(shí)教育管理體系的建設(shè)。一方面，根據(jù)這一階段學(xué)生的特性以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行研究，從制度上扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的理解。另一方面，綜合本校教師資源，通過對(duì)教師專業(yè)、素質(zhì)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多方面進(jìn)行總結(jié)分析，同時(shí)聽取教師和校方領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)思路，綜合各方面意見進(jìn)行信息整合。通過對(duì)以上信息來源地分析，最終制定出一套科學(xué)的通識(shí)教育管理體系。例如，建立明確的通識(shí)教育課程設(shè)置，增加其中必修課的科目；完善學(xué)分制度，強(qiáng)化學(xué)分要求，將課程反饋納入其中，其中包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂回答問題率、課業(yè)完成效果等方面；同時(shí)設(shè)立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)制度，包括學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等，作為學(xué)校建立教師年度考核的一個(gè)參考項(xiàng)；另外，建立專門的考評(píng)機(jī)構(gòu)，不僅需要對(duì)教師年度通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)，還需要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從多年的實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)出通識(shí)教育存在的問題以及解決方法，并根據(jù)國(guó)際形勢(shì)適時(shí)做出修改和學(xué)習(xí)，從而更好的提高學(xué)校在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)方面通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)做到將通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的、多元化、高素質(zhì)的人才。

綜上所述，通識(shí)教育在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用有著重要的意義。在當(dāng)下教育制度中存在著的一些列問題的背景下，通識(shí)教育逐漸顯現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)和必要性。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，帶來的是文化多元化的發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易作為一項(xiàng)對(duì)外開放程度較深的專業(yè)，面臨的是多種文化的相互碰撞和融合，對(duì)貿(mào)易的發(fā)展帶來了一定的沖擊，因此單純的貿(mào)易知識(shí)很難滿足對(duì)外發(fā)展的需求，通過與通識(shí)教育相結(jié)合，有效的彌補(bǔ)了這一不足。因此，高校在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的過程中要不斷的加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育的重視，同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)階段存在的問題，多學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使通識(shí)教育在對(duì)外貿(mào)易專業(yè)方面更好的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

（作者單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院）