淺談朗讀教學(xué)的作用及其對策

李可琦

語言是人類精神世界的外在表現(xiàn)形式。在語文教學(xué)中，通過引領(lǐng)學(xué)生感受文本語言的魅力，慢慢體悟優(yōu)秀語言作品的作者的內(nèi)心世界、以熏陶提升學(xué)生自身能力的最直接、簡單、有效的教學(xué)手段便是朗讀。顧名思義，朗讀對于語文教學(xué)開展，意義重大，這也是本文重點論述的部分。在具體的教學(xué)實踐中，要講求朗讀教學(xué)策略，勇于探索實踐，切實將朗讀策略巧妙運用到教學(xué)中，優(yōu)化語文課堂。

隨著我國教育改革的不斷發(fā)展和深入，在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)折下，“真語文”、“綠色語文”呼聲一片。當(dāng)然，其提倡者的根本目的，是要讓語文課堂體現(xiàn)出真正的語文性，而與之相適應(yīng)的經(jīng)久不衰的教學(xué)手段就是朗讀?！疤丶壗處熡嘤吵毕壬@樣為朗讀下定義：朗讀，是進行語言、情感熏陶的一種學(xué)習(xí)活動。朗讀，是對作品進行品味感受的閱讀活動。朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達的聲情并茂的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動情感的藝術(shù)，是撥動心弦的藝術(shù)?！?/p>

一、朗讀教學(xué)的作用

課程改革正在大刀闊斧地進行著，課堂教學(xué)也隨之面臨著巨大挑戰(zhàn)，何為有效語文課堂成為圍繞在眾多教師心頭的疑難。教學(xué)有沒有效益，主要看的是學(xué)生對所教內(nèi)容的接受程度，而不是教師講得精彩與否，如若學(xué)生在某一位老師的課堂中，切實學(xué)到了許多知識，并將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成其的知識儲備、情感修養(yǎng)中的一部分，那么這樣的課堂就是有效的語文課堂。

朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)中必不可少的一部分，其作用和意義不可小覷。

（一）銜接課堂環(huán)節(jié)

朗讀教學(xué)是銜接課堂環(huán)節(jié)的必要手段。學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生初步接觸課文到深入理解課文，無疑要按照“初讀—精讀—品讀—研讀”的步驟，都離不開朗讀的過渡與銜接。初讀課文，對課文內(nèi)容先有個大致印象與感悟；精讀課文，主要通過重點句子、段落并采用多種朗讀形式，著重感悟重點句子、段落，品悟文章的內(nèi)在情愫；品讀課文學(xué)生朗讀和發(fā)言巧妙結(jié)合，學(xué)生根據(jù)對文本的理解，暢所欲言，發(fā)表自己的內(nèi)在理解，進一步體會思想感情，感知人物形象；研讀課文，抓住重點段落進行朗讀學(xué)習(xí)，深入走近文本，把握重點詞句，并提出疑問，再次深入體會文中人物的品質(zhì)、精神，升華自身內(nèi)在情感。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

朗讀教學(xué)能增強語文課堂的活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在語文課堂上，教師用詩意的語言進行引導(dǎo)點撥，清新的語言、抑揚頓挫的語調(diào)激起學(xué)生對美麗語言的自覺與喜愛。故眾多教師為了營造詩化的審美氛圍，形成一個良好的情緒場，他們費盡心思采用多種朗讀形式，如配樂朗讀，配鋼琴曲、小提琴曲、古箏曲等等。音樂與美文相得益彰，讓語文課堂活力四射，學(xué)生不再是被動的接收者，而成為積極主動的學(xué)習(xí)者，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣將會大大激發(fā)出來，隨即在美的意境與富于情感的朗讀中感受到學(xué)習(xí)語文的魅力與快樂。

（三）領(lǐng)會文本內(nèi)容

朗讀教學(xué)有利于學(xué)生深入理解文本，體悟作者情感?！肮湃俗x書，強調(diào)‘口誦心惟。‘誦不僅僅是‘口的發(fā)音活動，同時也包含了豐富的思維活動和情感活動。”朗讀文本的過程，是學(xué)生對文本內(nèi)容的認識、吸收的過程，也是思維的過程，在這個過程中，學(xué)生的認識不斷加深，思維能力不斷提高。例如，在學(xué)習(xí)孫犁的《荷花淀》時，文中有兩次描寫到婦女劃船時的不同聲響：“她們輕輕劃船，船兩旁的水，嘩，嘩，嘩?！薄斑@幾個青年婦女咬緊牙，制止住心跳，搖櫓的手并沒有慌，水在兩旁大聲地嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！”擬聲詞“嘩”將水生嫂的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致。前一次用“嘩”，意在表現(xiàn)水生嫂等幾個婦女未找尋到丈夫，在回家途中心情由失落轉(zhuǎn)為愉悅；后一次因為日寇追來了，形勢十分危急，她們飛快劃船，心里特別緊張，與此同時又展現(xiàn)了她們沉著冷靜鎮(zhèn)定勇敢的性格，也能映射出作者對她們的欽佩之情。教師如若注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀好這兩個重點句，學(xué)生理解文本，意會其中情感，把握文章主題就勢如破竹。

二、朗讀教學(xué)在農(nóng)村之現(xiàn)狀

在語文教學(xué)中，朗讀是一種最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練手段，全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”在教學(xué)建議里也明確指出：“各個學(xué)段的閱讀都要重視朗讀?！钡?，目前農(nóng)村的大部分地區(qū)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。通過如此多方面調(diào)查及查閱學(xué)者著述，主要歸納了以下現(xiàn)狀：

首先，在應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，許多教師在朗讀教學(xué)認識上存在嚴重誤區(qū)。為了達到教學(xué)目的，加快教學(xué)進度，認為課堂教學(xué)應(yīng)以教師講解和提問為主，隨之把課堂的大量時間放在了逐字逐句地分析理解課文上，以為只要課文情節(jié)梳理清楚，字詞句段掌握到位，就萬事大吉，因而出現(xiàn)毫無生機的滿堂灌、滿堂問現(xiàn)象。這樣嚴重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展和獨立品味文章的能力提高。

再者，教師自身朗讀技巧不過關(guān)，并不能給學(xué)生以恰當(dāng)及時的朗讀指導(dǎo)。普通話水平不高，指導(dǎo)機械化，過于呆板，毫無創(chuàng)新意識，缺少針對性，與教材內(nèi)容脫節(jié)；教師缺乏直接的示范性的聲情并茂的范讀，動不動就是以錄音、多媒體代替教師的配樂朗讀，他們并不能感受到其中要領(lǐng)，到底如何讀才能真正理解文本內(nèi)容，云里霧里。朗讀教學(xué)隨之漸漸成為簡單的過場、形式。

還有，教師評價趨模糊，忽視學(xué)生個性發(fā)展。過來過去就是一個“讀得很好！”“讀得很有感情！”具體有感情在哪里，好在哪里，學(xué)生可謂霧里看花，不能真正領(lǐng)悟其中真味，甚至出現(xiàn)語不成聲、語不成調(diào)的現(xiàn)象，引來同學(xué)竊笑乃至大笑，學(xué)生不敢再往下讀，乃至在全班朗讀中也不愿意發(fā)聲，悄悄變成了默讀。教師面對一個個有血有肉的生命個體，要想真正做到對學(xué)生負責(zé)，就必須針對不同學(xué)生，做出準(zhǔn)確、具體的評價，真心去關(guān)注每位學(xué)生的個性發(fā)展。

此外，方言還深刻地影響到語文朗讀教學(xué)的開展。在農(nóng)村地區(qū)，受社會與家庭氛圍影響，學(xué)生無論在生活上還是學(xué)習(xí)中，都沒有養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。平時都用方言交流學(xué)習(xí)，無較好的語言環(huán)境。我們知道，語言的根本屬性就是社會性，而在孩子們的成長生活中，長期的、濃重的方言環(huán)境嚴重阻礙了學(xué)生的朗讀水平的發(fā)展。與此同時，教師也睜一只眼閉一只眼，根本不重視朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生缺乏必要的引導(dǎo)與指導(dǎo)。

三、朗讀教學(xué)的策略

作為一名語文教師，要緊跟時代步伐，更新教育理念，放遠眼光，重視朗讀教學(xué)，進而講求朗讀策略，提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量，彰顯朗讀教學(xué)對語文課堂的獨特魅力。

（一）重視朗讀教學(xué)

改變固有觀念，沖破考試制度樊籠，重視朗讀教學(xué)。在唯分數(shù)是瞻的考試制度下，師生大都是帶著鐐銬學(xué)習(xí)，語文教學(xué)一味地追求分數(shù)的高低，有悖于語文對于人生學(xué)習(xí)的真正意義。語文課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間和評價的能力?！闭f明了閱讀在人的發(fā)展過程中的重要地位，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的意義。所以，教師要改變教育教學(xué)理念，不能急功近利，一味追求成績的高低，應(yīng)該意識到朗讀在語文教學(xué)中的重要地位，并合理正確地將其融入到語文課堂教學(xué)中。

（二）強化范讀指導(dǎo)

加強自我學(xué)習(xí)，提升自身朗讀水平，強化范讀指導(dǎo)。俗語說，“要授予學(xué)生一滴水，自己先要有一桶水”。在語文學(xué)習(xí)中，要朗讀一篇課文，教師應(yīng)對朗讀方法進行指導(dǎo)，除了通過范讀為學(xué)生樹立榜樣外，還應(yīng)對學(xué)生做出準(zhǔn)確地分析與引導(dǎo)，那么，教師朗讀水平的高低直接影響到學(xué)生朗讀水平的提高程度。這就要求教師加強自我學(xué)習(xí)，通過多種渠道來提升自身朗讀水平，切不可懶惰，一味地使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生跟著網(wǎng)上一些范讀去讀，這樣與學(xué)生實際的接受水平相去甚遠，很難達到朗讀的預(yù)期效果。

（三）優(yōu)化朗讀形式

優(yōu)化朗讀形式，喚醒學(xué)生的朗讀興趣。眾所周知，單點乏味是人的興趣的殺手。朗讀形式的多樣化與靈活化不僅是有效的朗讀方法，而且有助于活躍課堂氣氛，增強學(xué)習(xí)興趣，更易于理解文章內(nèi)容。在有限的課堂時間中，可以采用“散讀、齊讀、跟讀、指名讀、分角色讀、配樂讀等形式；可以根據(jù)對課文內(nèi)容理解進行析讀、品讀、研讀、辨讀、評讀等；根據(jù)學(xué)生掌握程度進行說讀、寫讀、聽讀、背讀、賽讀等；根據(jù)思維發(fā)展進行演讀、想讀聯(lián)讀、比讀等?！崩首x形式豐富多樣，各有特點，我們可根據(jù)課堂形式、文章內(nèi)容、學(xué)生當(dāng)時學(xué)習(xí)狀況作出相應(yīng)的選擇，也可將多種朗讀方式融會貫通，定能收獲意想不到的效果。

（四）注重朗讀評價

注重朗讀評價，保護學(xué)生的朗讀興趣與自信心?！敖虒W(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。”“課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。”每位學(xué)生都是獨立的生命個體，都有鮮明的個性特點。無論從語音條件、知識基礎(chǔ)，還是理解能力、朗讀水平都有他各自的特點，其朗讀效果就千差萬別。所以，朗讀作為如此重要的教學(xué)手段，教學(xué)評價必不可少。老師就要根據(jù)不同學(xué)生的朗讀結(jié)果，做出中肯、合理的評價，不能千篇一律，否則會打擊到學(xué)生的朗讀自信心，抹殺對朗讀的興趣。教師要鼓勵學(xué)生朗讀，把朗讀的權(quán)利交給學(xué)生，耐心聽取他們各不相同的朗讀，并認真分析這樣朗讀的優(yōu)勢與不足，并請同學(xué)互評，共同學(xué)習(xí)，讓他們在輕松的氛圍中喜歡朗讀、熱愛朗讀。

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要加強朗讀。余映潮先生說：“沒有朗讀的語文課只是課，它不是美的語文課?！崩首x不僅是銜接語文課堂環(huán)節(jié)、活躍課堂氛圍的必要手段，而且有助于學(xué)生理解文章、發(fā)展思維、增強學(xué)習(xí)興趣，更是體現(xiàn)語文課堂人文意蘊的重要工具。好的朗讀教學(xué)可以聲情并茂、跌宕起伏，好的朗讀教學(xué)可以動人心魄、余味無窮，讓學(xué)生在一次次地語音熏陶、情感渲染中真正體悟到語文的魅力。新課標(biāo)理念下，作為一名準(zhǔn)語文教師，不僅要從觀念上重視起朗讀訓(xùn)練，更要在實際教學(xué)中，勤于思考、敢于探索、勇于實踐，努力追求既創(chuàng)新又高效的朗讀教學(xué)策略。讓我們用心去引導(dǎo)學(xué)生熱愛朗讀，開啟一扇扇智慧之門，神游在充滿人文光輝的語文殿堂之中，語文課程也必將成為最受眾人青睞的課程。

（作者單位：天水師范學(xué)院）