基于熱詞新語的對外漢語當代中國文化教學

曹春靜

熱詞新語是語言對社會變化最敏感的體現(xiàn)，是了解當代中國的窗口。以熱詞新語為載體，在對外漢語教學中進行當代中國文化的教學，是一種全新的嘗試。本文在分析熱詞新語與當代中國文化密切相關(guān)的基礎(chǔ)上，從內(nèi)部因素和外部因素，即語言本身和語言使用兩個方面探討了對外漢語文化教學中熱詞新語的選擇原則，并對課程設(shè)置、教材開發(fā)與編寫、網(wǎng)絡(luò)或電子課程平臺開發(fā)提出相關(guān)的建議。

對外漢語教學中，新詞語的教學歷來被納入語言教學來考量，學界對此主要持兩種觀點：一是認為詞匯教學是對外漢語教學中語言要素教學的一部分，在對外漢語詞匯教學中占據(jù)重要地位；二是認為新詞語、新結(jié)構(gòu)還未穩(wěn)定，有一些不規(guī)范，因而不主張專門教學，而是采用點撥式教學。其中第二種觀點占主導地位。

本文贊同第二種觀點，但同時也發(fā)現(xiàn)，熱詞新語雖然不宜作為專門的詞匯教學進行，卻是進行當代中國文化教學的良好載體。因為熱詞新語是語言對社會變化最敏感的體現(xiàn)，凸顯了社會的動態(tài)變化、人們關(guān)注的焦點，也及時地反映了當代中國社會的方方面面以及當代中國人的生活和價值觀，是了解當代中國文化的窗口。以熱詞新語為載體，進行當代中國文化的教學，一方面能夠彌補現(xiàn)有研究以傳統(tǒng)文化教學為主的不足，滿足當下留學生了解當代中國文化的學習需求；另一方面能夠?qū)⒄Z言和文化有機地結(jié)合起來，取得更好的教學效果。

因此，本文擬從網(wǎng)絡(luò)熱詞新語入手，不以探討熱詞新語的教學為目的，而是以其為載體，探討選擇熱詞新語的原則、如何通過熱詞新語進行當代中國文化教學等問題。

一、熱詞新語與對外漢語文化教學

語言反映了一個民族的思維方式、文化模式和社會生活方式。社會發(fā)展日新月異，語言詞匯也不斷豐富發(fā)展變化。凡是社會上出現(xiàn)了新的事物或熱點事件，都會在語言中以一定的形式表現(xiàn)出來，其中最為主要的表現(xiàn)形式就是熱詞新語，主要包括熱詞、新詞語和新構(gòu)式。

熱詞即熱門詞匯，是指在某一特定時期內(nèi)在各類媒體上頻繁出現(xiàn)的詞語，反映了一個國家、一個地區(qū)在某一時期內(nèi)人們普遍關(guān)注的問題和事物，常常涉及到一個時期的熱點話題及民生問題，具有鮮明的時代特色。如“全面二孩、中國夢、土豪、中國大媽、正能量、顏值、一帶一路、天價蝦、熔斷機制、異地高考、G20”等，幾乎一個熱詞就是一個熱點事件，真實而及時地反映了當下中國社會在政治、經(jīng)濟、文化、外交等方面的新發(fā)展和新變化。

新詞語就是具有新的語音、構(gòu)詞形式或語義內(nèi)容的詞語。如“暖男、女神、男神、閨蜜、剩女、網(wǎng)紅、云備胎、小公舉、傻白甜、什么鬼、漲姿勢、心塞、干貨、撩妹、普大喜奔、累覺不愛”等。新詞語往往是特定語言社團的語言創(chuàng)新，與當代人們的日常生活息息相關(guān)，從中可以窺見當代中國人的日常及其價值觀。

此外，還有不少新構(gòu)式在新興媒體中廣泛運用，成為廣大年輕人表達觀點、宣泄情感的重要手段。如“哥X的不是Y，是Z”、“X并Y著”、“且X且Y”、“今天你X了嗎”、“ X都去哪兒了”等。

不斷涌現(xiàn)的熱詞新語反映了當代中國社會的基本國情、當代中國人的日常生活、當代中國人的思維方式和價值觀。熱詞新語與當代中國文化之間的這種高度相關(guān)性，正是本文選擇熱詞新語進行當代中國文化教學的根本原因。

二、對外漢語文化教學中熱詞新語的選擇

一般而言，熱詞新語先出現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)媒體，隨著使用頻率的增加，可能擴展到其他領(lǐng)域。近年來，對于熱詞新語的關(guān)注度也越來越高，可以通過以下途徑獲得熱詞新語：一是《年度中國語言生活狀況報告》，自2005年開始，教育部、國家語委每年制訂并發(fā)布《年度中國語言生活狀況報告》；二是各大網(wǎng)站發(fā)布的年度熱詞新語，各大網(wǎng)絡(luò)平臺每年都會根據(jù)產(chǎn)生時間、使用頻率、搜索頻率等發(fā)布年度十大熱詞、十大流行語、年度網(wǎng)絡(luò)熱詞等；三是相關(guān)雜志期刊，如《咬文嚼字》、《語文建設(shè)》等，都是收集熱詞新語的來源。

由于留學生語言教學和文化教學都是第二語言教學，因此，熱詞新語的選擇必須根據(jù)第二語言教學的特殊性，綜合考慮語言本身和語言使用，即內(nèi)在因素和外在因素兩大方面，具體表現(xiàn)為以下幾個原則：

1.內(nèi)在因素：語言本身

（1）語義的可懂性

漢語作為第二語言教學，雖然熱詞新語不作為其教學目標，只是文化教學的載體，但也必須考慮其難易程度。熱詞新語的難易程度首先表現(xiàn)為語義的可懂性。應(yīng)該選擇從用字和結(jié)構(gòu)上較易推導出詞語意義的熱詞新語，避免過于生僻難懂的。比如“剩女”，可以從字面上比較容易地得出“剩下來的女生”，結(jié)構(gòu)上也與“剩菜剩飯”一樣相同，學生較易理解其表面的意義，再由表面意義推導出內(nèi)在意義。再如“猴賽雷”字面上很難理解三個字之間的關(guān)系，也很難推導其意義，這種類型的詞語并不適用于留學生漢語教學。

（2）與文化的關(guān)聯(lián)度

本文所說的熱詞新語，并不是教學內(nèi)容，而是文化教學的載體，因此，在選擇時必須注意熱詞新語與當代中國文化的關(guān)聯(lián)度，選擇關(guān)聯(lián)度高的，避免關(guān)聯(lián)度低的。比如“丈母娘需求”與“前方高能”，前者是中國社會結(jié)婚買房的傳統(tǒng)觀念，丈母娘為女兒考慮要求未來的女婿必須先買房才能結(jié)婚，這種“特鋼需求”導致房價上漲，生動形象地反映了當下中國人在結(jié)婚買房上的真實狀態(tài)；后者是指在各視頻彈幕中經(jīng)常會出現(xiàn)“前方高能”之類的彈幕，使用范圍較為小眾，與當代中國文化的關(guān)聯(lián)度不高。兩相比較，應(yīng)選擇前一類詞語進行教學。

2.外在因素：語言使用

（1）使用頻率

在語言使用方面，首先應(yīng)該考慮使用頻率。應(yīng)盡量選擇高頻使用的熱詞新語。熱詞本身是按照某一時期出現(xiàn)的頻率統(tǒng)計而得，新詞選用也應(yīng)考慮高頻這一因素。新詞高頻使用，說明它所指稱的事物或事件在在當代中國較為普遍，也更能體現(xiàn)當代中國的文化。比如“拼爹”，百度搜索得到13700000條，而“逼婚女”則為21100條，詞語使用頻率的高低也與詞語本身反映的社會情況的普遍程度成正相關(guān)。

（2）使用效應(yīng)

對留學生教學，肩負著推廣中國文化、讓世界了解中國的責任，因而要考慮到熱詞新語的使用效應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)語言中，不乏一些粗俗低級趣味的表達，“尼瑪”、“屌絲”、“逗逼”、“逼格”、“你妹”、“滾粗”等。熱詞中也有相當部分與負面事件相關(guān)，比如“被幸?！?、“躲貓貓”、“習慣性執(zhí)法”、“天價蝦”等。

在選擇熱詞新語時，應(yīng)注意正面效應(yīng)與負面效應(yīng)的比重，以正面效應(yīng)為主，并不排斥負面效應(yīng)類詞語，但應(yīng)注意比重，并適當加以引導，辯證地看待問題。

（3）使用者需求

另外，在選擇熱詞新語時，還應(yīng)充分考慮留學生的興趣點和學習需求。在教學中，我們也常常發(fā)現(xiàn)教材、教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，并不一定和留學生感興趣的內(nèi)容能夠很好地吻合。因此，在進行選擇的過程中，應(yīng)該從留學生的角度出發(fā)，了解他們的興趣點，而不是從中國人從教師的角度出發(fā)去選擇相關(guān)的熱詞新語。

三、如何利用熱詞新語開展對外漢語文化教學

利用熱詞新語開展對外漢語文化教學，涉及到教學、教材、教師等諸多方面。限于篇幅，本節(jié)只針對課程設(shè)置、教材、課程平臺等方面提出一些建議。

1.課程設(shè)置

本文所說的文化教學不是指語言中的文化因素教學，而是指獨立的文化教學，且用漢語作為教學語言。因此，這類課程不宜在初級階段開設(shè)，可以在中高級階段設(shè)置選修課，比如“學新詞，看中國”，或者在高級階段開設(shè)專門的文化課，比如“當代中國話題”，通過熱詞新語引出熱點話題，盡量覆蓋社會生活的多個層面，讓學生了解一個較為全面的當代中國。

2.教材的開發(fā)與編寫

目前，利用熱詞新語進行文化教學的教材并不多見。因為教材編寫出版的周期較長，往往具有滯后性。而熱詞新語具有很強的時效性，尤其是熱詞特別集中在這個詞相關(guān)事件發(fā)生的前后時間段中，往往具有新聞時效性，新詞也具有明顯的時間性。因此，需特別注意教材的滯后性與熱詞新語的時效性之間的矛盾，在開發(fā)教材時應(yīng)盡量選擇一些既具有時代特色，主題又相對不易過時的內(nèi)容進行編寫，盡量避免內(nèi)容與時代脫節(jié)。當然，更為有效的方法是自編教材。自編教材應(yīng)該注意以下幾個方面：

一是教材編寫應(yīng)注意教學對象的特點，滿足學生的需求。與直接使用現(xiàn)有教材相比，自編教材能夠更好地針對學生的特點來設(shè)計。應(yīng)該充分考慮學生的漢語水平、年齡層次等各方面因素。最為關(guān)鍵的是，應(yīng)該盡量滿足學生的學習需求，結(jié)合問卷調(diào)查了解學生對當代中國文化感興趣的方面，設(shè)置相關(guān)的主題板塊，并根據(jù)二語習得的特點，對文章進行適度的改寫，使其符合留學生漢語教學之用。

二是教材編寫應(yīng)該全面客觀地反映當代中國的真實情況。當代中國有發(fā)展，有進步，也存在不少問題。教材編寫不應(yīng)該回避問題，只展現(xiàn)好的一面。同時也應(yīng)該避免一味傳遞負面信息的傾向，應(yīng)真實客觀地反映當下中國社會的情況。

3.網(wǎng)絡(luò)或電子課程平臺開發(fā)

在傳統(tǒng)課堂和紙質(zhì)教材之外，可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程平臺進行文化教學。課程平臺可以設(shè)置多個板塊，如“在線詞典”、“課程資源”、“留言”、“主題討論”等板塊。“在線詞典”板塊，用于檢索熱詞新語的釋義、出處、語義和語用效果，在線詞典是開放性的，是即時更新的便于學生查找最新學習和接觸到的熱詞新語?！罢n程資源”板塊，包括文字資源、圖片資源和視頻資源，老師和學生都可以登錄，在課程資源板塊，老師提前整理相關(guān)的資料放在相應(yīng)板塊，同時鼓勵學生查找相關(guān)信息，進行補充?！爸黝}討論”板塊，結(jié)合課程資源，定期對相關(guān)的問題進行討論，可與學生所在國的相關(guān)情況進行比較，討論語言不限，從而調(diào)動學生的積極性，同時增加學生對所學內(nèi)容的理解。

同時，也可以將上述材料和功能做成相應(yīng)的微信平臺或APP。這類網(wǎng)絡(luò)或電子平臺，可以結(jié)合相應(yīng)的課堂教學的課程、教材設(shè)置，也可以作為一個獨立的學習平臺進行教學。

對外漢語教學中熱詞新語不是語言教學的基本內(nèi)容，但以熱詞新語為載體進行當代中國文化教學，是一種全新的嘗試?；跓嵩~新語的當代中國文化教學，還涉及到教學方法、教學技術(shù)、教師和學生等諸多方面的問題，這都有待學界進一步的研究和探討。

本研究是教育部人文社科項目（15YJA740044），上海外國語大學重大項目（KX161076）和上海市重點學科高峰建設(shè)項目的研究成果之一。

（作者單位：1上海外國語大學2浙江越秀外國語學院）