基于“校詩意兒童特色文化”的綜合實踐課程資源整合

張璇

本文以傳統(tǒng)節(jié)日和田園資源的開發(fā)，闡述了在活動中滲透綜合實踐活動的理想。從“詩意”到“綜合實踐”；統(tǒng)整節(jié)日資源，構(gòu)建課程序列；還有走進田園生活，生發(fā)活動的價值。校詩意兒童特色文化與綜合實踐相整合，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，挖掘文化內(nèi)涵，促進學(xué)生全員參與。

綜合實踐活動課是沒有教材的課程，因此課程資源的開發(fā)就顯得尤為重要，它是一門面向?qū)W生生活領(lǐng)域的課程。陶行知先生說社會即學(xué)校、生活即教育。學(xué)校是孩子們接受教育的重要場所，我們強調(diào)強調(diào)走出校園的必要性，并不等于放棄了學(xué)校本身這筆可觀的資源財富。

因此，其課程內(nèi)容應(yīng)來源于學(xué)生的生活，來源于學(xué)生生活中發(fā)現(xiàn)的問題。從一個活動主題的實施過程來看，任何一個主題都有意義的，在整個學(xué)段學(xué)生研究主題的過程中，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在不同年級關(guān)注不同領(lǐng)域的問題。指導(dǎo)老師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，整合資源，拓寬實踐活動領(lǐng)域，即不斷引導(dǎo)學(xué)生涉獵人與自然、人與社會、人與自我等不同領(lǐng)域的問題，形成不同地域，不同學(xué)校的綜合實踐活動特色。

一、從“詩意”到“綜合實踐”

我校常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒炐W(xué)是一所具有悠久歷史和關(guān)輝的辦學(xué)業(yè)績的學(xué)校。我校認(rèn)為“兒童文化”是兒童表現(xiàn)其天性的興趣、需要、話語、活動、價值觀念以及兒童群體共有的精神生活、物質(zhì)生活的總和。我們試圖將這種些特質(zhì)中激發(fā)兒童成長的內(nèi)在積極因素——“詩意”提煉出來，然后有意識地滲透到兒童全程的學(xué)習(xí)生活中，使校園內(nèi)的兒童文化更加精粹，更能體現(xiàn)兒童發(fā)展的無限可能性，促使兒童向可能生活邁進?！霸娨鈨和幕钡拿Q由此形成。

接著，我們對“詩意兒童文化”的內(nèi)涵要素進行了研究。認(rèn)為“詩意兒童文化”要素從功能角度講可以分為價值性要素和認(rèn)知性要素，簡稱為“童心”和“童力”。兒童文化是兒童表現(xiàn)其天性的興趣、需要、話語、活動、價值觀念以及兒童群體共有的精神生活、物質(zhì)生活的總和。詩意兒童文化就是將詩意精神即充滿德性的、靈動的、創(chuàng)造的精神作為核心價值觀，衍射到兒童的學(xué)習(xí)生活中形成的兒童文化。這種兒童文化更能體現(xiàn)兒童發(fā)展的無限可能性，促使兒童向可能生活邁進。

二、統(tǒng)整節(jié)日資源，構(gòu)建課程序列

以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動，其內(nèi)涵可以概括為“為了學(xué)?！?、“基于學(xué)?！?、“在學(xué)校中”。充分利用好這些有特色的資源，讓孩子們在綜合實踐活動中做到“近水樓臺先得月”。

綜合實踐活動課程強調(diào)讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中獲取知識和能力，在實踐中體驗情感；強調(diào)以學(xué)得直接經(jīng)驗為主，從生活中自主選擇感興趣的問題為研究對象。因此應(yīng)以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以豐厚的地域文化和豐富的社區(qū)資源為依托來更好地切入綜合實踐活動這個有機整體。

本校實踐老師將學(xué)校近年來在實踐課程上的典型課程進行梳理，日常課程實施狀況，進行研究的現(xiàn)狀進行匯報。做了主題為“紫藤娃過大年”的寒假作業(yè)及期初課程頂層設(shè)計中，綜合實踐板塊設(shè)計了富有詩意兒童文化特色的活動。專家從科學(xué)化、創(chuàng)意化、課程化幾個方面對寒假活動設(shè)計進行了指導(dǎo)。再自上而下，各年級組立足學(xué)生年段特征，對于頂層設(shè)計進行具體化轉(zhuǎn)化。在這樣一輪輪的嚴(yán)謹(jǐn)推敲，智慧碰撞下，從關(guān)于新年兒歌童謠的調(diào)查問卷，到過年微電影的拍攝；從新年期間霧霾指數(shù)的統(tǒng)計，到有沒有替代鞭炮慶祝方式的探究；從學(xué)制作美味的包子，到社區(qū)活動小達(dá)人的參與；從參與年俗活動，到走訪民間藝人，尋訪即將逝去的記憶……精彩紛呈的活動設(shè)計，為全校紫藤娃烹制了極富“年味兒”的寒假大餐。

伴隨著時代前進的車輪，新小這所百年老校正在煥發(fā)新的生機，具有詩意兒童文化特色的課程在新小這片沃土中成長、積淀。她用詩意的語言帶領(lǐng)孩子穿梭在夢幻般的童詩世界里。學(xué)生在富有情趣的課堂環(huán)境中興趣盎然。在教師詩意語言的影響下，一串串靈動詩意的語言流淌于學(xué)生的心間，被精彩地呈現(xiàn)。綜合實踐課堂被詩意的語言進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、走進田園生活，生發(fā)活動的價值

學(xué)校請來了專家、教授，還發(fā)動全校教師和家長，大家一起頭腦風(fēng)暴。發(fā)掘出詩意的田園可以開展許多活動。春天，播種希望，希望的種子一點點發(fā)芽；夏天，期待成長，成長的枝丫一點點茁壯。在《我和小苗手拉手》課堂上，帶著孩子們一起回顧了3月、4月在種植基地播種后種子發(fā)芽的過程。孩子們通過圖片、照片、觀察日記等形式記錄自己的種子的生長過程，認(rèn)識了許多小植物。在老師的帶領(lǐng)下，孩子們來到種植基地為自己的小植物們除草。孩子們在本課中不僅享受匯報過程，更是積極參與除草活動。

田園活動，讓學(xué)生在課堂中走進大自然、感受大自然、親近大自然，這對于現(xiàn)如今遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村的學(xué)生來說，意義十分重大。比如學(xué)校里有一個長廊，上面開滿了美麗的紫藤花，這也可以成為綜合實踐課程資源。學(xué)校里同一紫藤花架上不同位置的紫藤花開放的疏密程度不一樣。長長的紫藤長廊，中間的花開的最茂密，兩頭的花卻很稀疏，而且花開的很小，葉子也是如此。到底是什么原因造成的這種現(xiàn)象呢？

“教育既要腳踏實地，又要仰望星空?！本C合實踐活動資源的開發(fā)是活動能否順利開展的重要前提活動資源是豐富的，教師學(xué)生都應(yīng)該有發(fā)展的眼光，關(guān)注生活，關(guān)注社會，善于從小處捕捉，從淺處著手。不管是獨具特色的地方資源，還是共同擁有的學(xué)校資源，無論是趣味盎然的生活資源，還是我們忽視的學(xué)科資源，都能為我們提供活動的主題及探究的天地，讓我們綜合開發(fā)這些資源，引領(lǐng)學(xué)生走進現(xiàn)實社會，為學(xué)生的快樂成長提供開發(fā)的空間。

（作者單位：常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒炐W(xué)）