基于自我決定理論探討同質(zhì)與異質(zhì)分組的有效性

閆澤鈞

一、體育教學(xué)分組中常見的問題

在體育教學(xué)中，有些教師為了減少分組討論或避免調(diào)隊浪費時間，以增加練習(xí)時間和密度，往往簡單地將相近的2名或幾名學(xué)生或某1排、某1列劃為1組。這樣表面看上去似乎可以使課堂更加規(guī)范、更有效果，但實際上會帶來以下2個問題。

1.學(xué)生存在運動技能上的差距，難以滿足學(xué)生需求。學(xué)生間的運動能力存在一定的差異，即使在模塊化教學(xué)中，選修同一運動項目的學(xué)生，運動技能之間也存在一定的差距。教師如果簡單地按照前后、就近、每排、每列等方式進(jìn)行分組教學(xué)，較難針對學(xué)生的問題給予有針對性的指導(dǎo)。另外，也容易造成組內(nèi)能力高的學(xué)生認(rèn)為教師安排的內(nèi)容無趣，促使其積極性降低；而能力不足的學(xué)生學(xué)起來較吃力，在練習(xí)中較難體會成功帶來的樂趣。如果學(xué)生的能力需求得不到滿足，練習(xí)積極性則會大打折扣，課堂教學(xué)效果可想而知。

2.分組并非自愿，學(xué)生歸屬感降低。教師按照每行或每列等形式對學(xué)生進(jìn)行分組，除以上問題外，小組間關(guān)系不太融洽的學(xué)生被強行安排在一起，容易出現(xiàn)部分學(xué)生在心理上產(chǎn)生嚴(yán)重的不滿情緒，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑、學(xué)習(xí)不積極等，并且學(xué)生感知不到外界對自己的支持，歸屬感不強，極易產(chǎn)生消極應(yīng)付的態(tài)度和行為。

學(xué)生的能力需求、自主需求和歸屬需求不能得到有效滿足，即使教師提供再多的外部支持，都較難真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。那么，在體育教學(xué)中，教師如何分組才能有效滿足學(xué)生的3種基本心理需要、實現(xiàn)學(xué)生運動動機內(nèi)化是一個值得深思的問題。本文將根據(jù)自我決定理論，對體育教學(xué)分組中何時同質(zhì)何時異質(zhì)才能有效滿足學(xué)生需要進(jìn)行探討。

二、采用同質(zhì)分組的時機

1.教授新的運動技能時。在運動技能形成初期，教師可采用同質(zhì)分組的方法，將水平相近的學(xué)生分為1組，對于能力較差的學(xué)生來說，不會感到較大的壓力。教師可以為他們安排一些難度較小又有趣味性的內(nèi)容，讓學(xué)生在運動參與中體會到自己的點滴進(jìn)步，提高自信心，滿足能力需求，從而激發(fā)學(xué)生運動參與的興趣，提高內(nèi)部動機。如，在高一年級跨欄項目的新授課中，有些學(xué)生對跨欄充滿好奇，有種躍躍欲試的沖動；有些學(xué)生對跨欄存在害怕且不愿嘗試的心理。此時，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組。如，對有一定跨欄基礎(chǔ)的學(xué)生可安排跨欄的專門性練習(xí)，先進(jìn)一步鞏固欄間動作，再以組間競賽的形式進(jìn)行展示和比賽，這樣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果；對沒有跨欄基礎(chǔ)但想嘗試學(xué)習(xí)的學(xué)生可先降低難度要求，采用降低欄架、用橡皮筋代替欄架、縮短欄間距等方式，不僅保證了學(xué)生的安全，還能讓學(xué)生切身體會到跨欄的樂趣，待學(xué)生消除了對跨欄的恐懼心理后，再對學(xué)生的錯誤跨欄動作進(jìn)行糾正，并在練習(xí)中不斷提高要求；而對于不會跨欄且不敢嘗試跨欄的學(xué)生，可先讓其觀看跨欄視頻或觀摩其他學(xué)生的練習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣后，再使用小墊子、小欄架做一些跨欄的相關(guān)練習(xí)，鼓勵其勇敢地進(jìn)行嘗試，并進(jìn)行組內(nèi)評價，促使小組成員相互幫助、共同進(jìn)步。這樣，不同能力水平的學(xué)生都能夠在自己現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的知識技能，能力需求都得到了滿足。

2.提高專項技能水平時。分組的價值在于使每名學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得較大的發(fā)展。因此，在提高學(xué)生動作技能階段，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握運動技能的情況，采用同質(zhì)分組，將程度相近的學(xué)生分為1組，為其安排不同的教學(xué)任務(wù)，并采取動態(tài)評價的方式，在小組全體成員都能夠完成教學(xué)任務(wù)后，激勵他們嘗試更難的技術(shù)動作。如，在羽毛球正手擊高遠(yuǎn)球的復(fù)習(xí)課上，教師根據(jù)學(xué)生運動技能掌握的情況進(jìn)行分組，將已經(jīng)熟練掌握動作的學(xué)生分為第1組，將基本熟練掌握動作并偶爾出現(xiàn)錯誤動作的學(xué)生分為第2組，將未熟練掌握動作的學(xué)生分為第3組。針對第1組學(xué)生，教師可以為其規(guī)劃好練習(xí)場地，給學(xué)生一定的自主空間，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)內(nèi)容，自由結(jié)合，既可以自發(fā)組織教學(xué)比賽，也可以選擇繼續(xù)鞏固技術(shù)動作；針對第2組學(xué)生，由于在動作技能上處于分化階段，教師應(yīng)注意其錯誤動作的糾正，幫助學(xué)生體會動作的細(xì)節(jié)，促使動作更加精準(zhǔn)，教師可以為其安排難度逐漸提高的練習(xí)任務(wù)，當(dāng)組內(nèi)學(xué)生能夠連續(xù)完成15次以上擊高遠(yuǎn)球的動作時，便可以進(jìn)行半場移動的擊打練習(xí)，在保證動作準(zhǔn)確的情況下盡量將球擊到場上的某一固定區(qū)域，用新的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望；針對第3組學(xué)生，由于他們尚處在動作技能的泛化階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試連貫動作，體會完整動作的發(fā)力順序，待學(xué)生的動作熟練后，允許學(xué)生自行選擇進(jìn)入到第2組接受動作糾正或繼續(xù)留在第3組熟練技術(shù)動作。這樣，各小組學(xué)生間水平相近，小組成員都有自己明確的目標(biāo)，彼此之間也存在一定的競爭合作關(guān)系，學(xué)生的自主需要和能力需要能得到較好的滿足，同時也更好地激發(fā)了學(xué)生運動參與的興趣。

三、采用異質(zhì)分組的時機

1.在進(jìn)行教學(xué)比賽時。在體育課堂中，教師應(yīng)要求學(xué)生將動作技能的學(xué)習(xí)應(yīng)用于實踐中，而開展教學(xué)比賽就是實現(xiàn)這一要求的有效途徑。教師在組織教學(xué)比賽時，應(yīng)當(dāng)多采用異質(zhì)分組的方式，將運動技能水平不同的學(xué)生分為1組，有利于保障組間水平相近，更好地開展比賽。同時，由于組間實力相當(dāng)，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，小組成員通過相互配合，在不斷提升技能的同時能更好地融入群體、感受群體團(tuán)結(jié)合作的氛圍，實現(xiàn)自己的歸屬需要。如，在初中籃球課中開展教學(xué)比賽時，教師可以將管理權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主推選優(yōu)秀學(xué)生作為領(lǐng)隊，再由領(lǐng)隊和剩下的學(xué)生自主進(jìn)行互選，讓他們充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)才能，為自己的隊伍排兵布陣，以滿足學(xué)生的自主需要。這種分組方式，不僅使每名學(xué)生的能力需要和歸屬需要得到滿足，促使其為自己的隊伍爭取勝利，也能促使學(xué)生在比賽中體會運動參與的樂趣、在拼搏中感受到體育的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與體育運動的積極性。在這一過程中，學(xué)生的運動技能會在實際比賽中得到提高，小組成員也會在成功和失敗中進(jìn)行自我總結(jié)，并調(diào)整比賽方案，促使同組學(xué)生更加緊密地結(jié)合在一起。

2.在培養(yǎng)團(tuán)隊合作的意識和能力時。體育對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識有著自己獨特的功能，為了實現(xiàn)共同目標(biāo)而相互協(xié)作、共同奮斗。因此，在需要團(tuán)隊配合、培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)采用異質(zhì)分組的方式，將不同性格及優(yōu)點的學(xué)生分為1組，更有利于通過發(fā)揮他人的優(yōu)勢，彌補自己的劣勢，進(jìn)而達(dá)成完成任務(wù)的同時，提升學(xué)生的能力。如，在小學(xué)六年級的跳長繩課上，教師希望通過教學(xué)提高學(xué)生跳長繩技巧，并且培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力。教師首先明確連續(xù)跳長繩的次數(shù)，再根據(jù)學(xué)生不同的運動能力、性格特征等進(jìn)行分組，讓各小組成員在共同練習(xí)的過程中，自主發(fā)現(xiàn)影響跳繩次數(shù)的原因、探索改進(jìn)方法，最后通過小組競賽的形式，激發(fā)學(xué)生積極向上的拼搏精神。小組作為一個團(tuán)隊，在練習(xí)過程中，一些具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生會發(fā)揮其作用，帶領(lǐng)成員共同進(jìn)步；一些技術(shù)較好的學(xué)生能夠幫助技術(shù)較差的學(xué)生改進(jìn)技術(shù)，學(xué)生在相互指導(dǎo)中不但提高了跳長繩的技巧、能力和獲得歸屬需要，合作學(xué)習(xí)的意識和能力也會得到了提升。