扎實教學(xué) 關(guān)注前沿

呂兵文

2017年7月14日，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室官網(wǎng)公布了“全國教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2017年度課題立項名單”，經(jīng)過專家評審和社會公示，并由全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)，全國共審批立項488項課題，其中高等院校、科研院所452項，中小學(xué)、幼兒園35項（體育類僅3項）。筆者主持申報的“中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機制的研究”課題，獲得全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點課題立項（立項編號為DLA170414）。立項后，許多一線體育教師通過打電話、QQ留言、發(fā)電子郵件等方式詢問筆者如何申請全國教育規(guī)劃辦課題，筆者在此與同仁們分享一下申報中的點滴心得。

一、分析申報文件，明確申報辦法，確定課題選題范圍

申報課題，明確申報辦法是首先要做的工作，從中了解自己是否具備申報資格，課題指定的申報研究領(lǐng)域自己是否感興趣，自己是否有能力承擔(dān)該課題領(lǐng)域內(nèi)指定的研究項目等，具體工作就是研讀申報文件。

2017年1月12日，筆者接到威海市教研中心下發(fā)的“關(guān)于組織申報全國教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2017年度課題的通知” 威教規(guī)字〔2017〕1號文件，筆者認(rèn)真閱讀文件并做好標(biāo)注，了解了申報辦法、材料上報要求后，確定了自己符合申報條件。隨后，筆者仔細(xì)閱讀了通知附件中的《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈教育部辦公廳關(guān)于做好全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題組織申報工作的通知〉的通知》《全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題組織申報辦法》和《全國教育科學(xué)規(guī)劃課題申請書》等5個文件，詳細(xì)學(xué)習(xí)課題申報辦法，尤其對申報指南進(jìn)行了逐項的閱讀。

文件中指出，本次課題申報“只設(shè)國家重大和重點招標(biāo)課題指南，其他類別課題不設(shè)指南”。因為筆者不具備申報國家重大和重點招標(biāo)課題“主持人要具有教育部重點課題研究的主持經(jīng)歷”的資歷，所以筆者只能轉(zhuǎn)向其他類別課題，比如，教育部重點課題。文件中還指出“其他類別課題由申請人自擬課題名稱，鼓勵開展反映國家需要和國際趨勢的前瞻性、創(chuàng)新性課題研究”，這給了我們更大的選擇空間和范圍。相對于教育基本理論、教育心理學(xué)、教育信息技術(shù)、教育發(fā)展戰(zhàn)略、教育史等研究領(lǐng)域，基于自己的學(xué)科優(yōu)勢和研究基礎(chǔ)，筆者選定了“體育衛(wèi)生美育”的研究領(lǐng)域。

擁有高級職稱是申報課題的重要條件（不具備高級職稱的教師須在2名高級職稱人員的推薦下申報），中小學(xué)校的申報項目還要逐級經(jīng)過區(qū)—市—省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室的篩選、審核，才能進(jìn)入全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的評審，威海市下發(fā)的申報通知指出“每區(qū)市申報數(shù)量不超過2項，威海教育名家工作室可根據(jù)實際情況進(jìn)行申報，不占所在區(qū)市名額”。筆者占據(jù)了威海教育名家工作室主持人的優(yōu)勢，沒有經(jīng)過區(qū)級直接進(jìn)入了市級的評審，市級評審?fù)ㄟ^后，又通過了山東省教育規(guī)劃辦的初審報送全國教育科學(xué)規(guī)劃辦。山東省共申報了375項課題，經(jīng)過初審有124項報送全國教育規(guī)劃辦的評審。最終山東省有22項課題被審批立項，其中高校、科研院所19項，中小學(xué)3項。

通常情況下，課題申報只限名額，不分學(xué)科，體育學(xué)科和其他文化學(xué)科在同一平臺參與競爭，還要和當(dāng)?shù)亟逃块T、教研部門申報的課題一起參與評審，所以申報者要倍加珍惜課題申報機遇，還要全力以赴，勇于挑戰(zhàn)。如果在本校、本區(qū)、本市、本省出不來，最終也只能望洋興嘆。取得申報資格后，就要認(rèn)真閱讀申報文件，在力所能及的領(lǐng)域內(nèi)確定好選題范圍。

二、調(diào)研現(xiàn)實狀況，洞悉領(lǐng)域前沿，確定課題選題方向

國家級課題一定需要立足“國家需要”，在申報者熟知的研究領(lǐng)域內(nèi)，哪些課題是比較前沿的，是“國家需要”層面的？哪些課題是自己感興趣研究下去的，并有望取得成果或有重大突破的？回答好上述2個問題，基本可以明確自己所申報課題的選題方向。

基于“國家需要的前瞻性”這一研究需要，筆者結(jié)合實際深刻思考了以下與自己熟悉的研究領(lǐng)域——中小學(xué)體育教學(xué)密切相關(guān)的現(xiàn)實狀況。

1.青少年體質(zhì)下降?！爸袊嗌倌牦w質(zhì)已連續(xù)25年下降”“青少年學(xué)生力量、速度、爆發(fā)力、耐力等身體素質(zhì)全面下滑，肥胖、豆芽菜型孩子和近視孩子的數(shù)量急劇增長”、特種兵征兵標(biāo)準(zhǔn)一降再降……然而，發(fā)達(dá)國家青少年的身體素質(zhì)指標(biāo)一直在增長。如，韓國青少年的肺活量、運動能力等身體素質(zhì)指標(biāo)一直在提升中；日本青少年的體質(zhì)自“二戰(zhàn)”后也一直處于上升勢頭，其中身高指標(biāo)在過去25年平均增長10多厘米。嚴(yán)峻的現(xiàn)實引起了各界的關(guān)注，國家已連續(xù)出臺、下發(fā)了多個關(guān)于增強青少年學(xué)生體質(zhì)的文件，最近幾年青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平有所好轉(zhuǎn)，但總的形勢還是不容樂觀。如何進(jìn)一步增強青少年學(xué)生的體質(zhì)，是全社會關(guān)注的焦點問題之一，也是中小學(xué)體育教學(xué)面臨的緊迫的重要課題，是緊迫的“國家需要”。

2.中考體育改革。中考體育實施以來，初中畢業(yè)班學(xué)生的體質(zhì)健康水平有所回升，教育部也在調(diào)研如何進(jìn)一步完善中考體育機制，逐步實現(xiàn)體育成績在中考總分的分值與語文、數(shù)學(xué)、外語3科相當(dāng)，并且要將中考體育機制納入到高考體系。學(xué)生體質(zhì)健康水平的調(diào)研結(jié)果也顯示，中小學(xué)其他年級的體質(zhì)情況仍不容樂觀，尤其是高一新生一學(xué)期后，體質(zhì)又開始明顯下降?？荚嚈C制的干預(yù)對學(xué)生體質(zhì)健康水平起到了重要的促進(jìn)作用。

3.高等教育改革。2017年7月南開大學(xué)校長龔克為2017屆畢業(yè)生簽發(fā)“體質(zhì)健康證書”，激勵南開學(xué)子積極鍛煉，強健體魄；2017年3月，清華大學(xué)出臺了“從2017級開始本科生需會游泳才能畢業(yè)”的新規(guī)定，為增強學(xué)生體質(zhì)堅定地豎起了“健康第一”的旗幟?！盀閲顺?，以期個個學(xué)生有堅強之體魄及健全之精神”（南開大學(xué)校長張伯苓）、“健全人格，首在體育”（北京大學(xué)校長蔡元培）、“健康工作50年”（清華大學(xué)黨委書記陳旭）等著名高校領(lǐng)導(dǎo)對體育鍛煉的呼吁和相關(guān)監(jiān)測措施的實施，一次次吹響了增強體質(zhì)、報效祖國的號角。通過監(jiān)測促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升成為一種有效的手段。

4.體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測調(diào)研。有14個省份982名體育教師、體育教研員參與的關(guān)于中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)83.91%的學(xué)校體育工作者認(rèn)為，實行體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測對中小學(xué)生的體質(zhì)健康水平的提高有明顯的促進(jìn)作用（圖1）。

圖1

綜上所述，學(xué)校體育教學(xué)迫切需要建立相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機制，只有如此才能將體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、增強學(xué)生體質(zhì)的國家需求等落到實處，進(jìn)而有效遏制青少年學(xué)生體質(zhì)的下降，切實為強健學(xué)生體魄服務(wù)。鑒于此，筆者確定了體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機制為課題研究方向。

三、查閱文獻(xiàn)資料，了解理論現(xiàn)狀，站在前人的肩膀上前行

確定了研究方向之后最緊要的一項工作就是查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，借此了解前人的研究成果以及該領(lǐng)域的研究發(fā)展趨勢，以便站在前人的肩膀上前行，避免重復(fù)性研究、低效性研究。

筆者在中國知網(wǎng)對“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測”的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究較少，用“體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測”檢索時發(fā)現(xiàn)更少，說明涉及該領(lǐng)域的研究較少，同時，“體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測”相關(guān)概念也未達(dá)成共識。如，翁琴雅（2012）對教學(xué)質(zhì)量定義為“教學(xué)質(zhì)量是指通過教師的教，學(xué)生學(xué)的效果，是教學(xué)對學(xué)生達(dá)到預(yù)期教育結(jié)果的促進(jìn)程度，包括學(xué)習(xí)活動是否合理、恰當(dāng)，是否考慮了學(xué)生的特征（如年齡、先前知識、動機）等，它涉及眾多的教學(xué)因素，特別是要關(guān)注教師對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理、對學(xué)習(xí)任務(wù)和活動的組織”。楊云霞（2013）對“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測”界定為“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測是指通過學(xué)校對教學(xué)運行狀況進(jìn)行有效的評價、監(jiān)督和診斷，形成學(xué)校各項教學(xué)工作的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)進(jìn)而保證學(xué)校各項教育教學(xué)工作質(zhì)量的監(jiān)測”。于素梅（2014）指出“體育教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)，主要由反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各目標(biāo)要素集合而成，指向的是教學(xué)結(jié)果，而非過程”，“體育教學(xué)質(zhì)量評價的直接指向是學(xué)生，是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度，包括對知識、技能的掌握程度和運用能力”，筆者的研究更傾向于認(rèn)同該觀點。

為搜索更多相關(guān)研究的文獻(xiàn)，筆者擴大了檢索范圍，在對“體育教學(xué)質(zhì)量評價”相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索時發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對體育教學(xué)質(zhì)量評價的研究主要側(cè)重體育教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)涵界定、體系建構(gòu)、因子分析、標(biāo)準(zhǔn)確立、指標(biāo)建立、現(xiàn)狀調(diào)查等層面，且研究大多指向了高校體育院系，對中小學(xué)的相關(guān)研究較少，更鮮見體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測層面的研究。如，于素梅（2014年）通過研究，從“有、懂、會、能”4個層次建立了體育教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系。鄧若鋒（2012年）通過確定體育教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，構(gòu)建了一種“導(dǎo)向性”的體育教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

查閱文獻(xiàn)資料后，筆者了解了研究現(xiàn)狀，確定了“中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機制的研究”的課題名稱。

四、梳理已有成果，夯實研究基礎(chǔ)，確定課題研究架構(gòu)

教學(xué)研究應(yīng)該有一定的序列化、系統(tǒng)性。長期對某一研究領(lǐng)域的調(diào)研、探索、實踐及相關(guān)成果的取得，一定程度上夯實了課題研究基礎(chǔ)，研究越深、探索得越遠(yuǎn)，就越有助于相關(guān)研究的深入開展。將研究項目植根于自己的前期研究中，在課題申報中能贏得評審專家對該項目申報者研究能力的認(rèn)可，為自己的課題申報加分。

1.區(qū)域研究實踐。筆者所在的文登中小學(xué)開展的關(guān)于中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的“非筆試”已有10多年的實踐，并且成效較大，相關(guān)監(jiān)測內(nèi)容體系、評價體系等都比較完善，具有進(jìn)一步完善、推廣價值。筆者親歷了整個實施過程，對相關(guān)機制了然于胸。文登教育局也在積極推進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機制的完善，將目前對少部分學(xué)生的體質(zhì)健康和運動技能水平的抽查拓展到對所有年級學(xué)生的全員監(jiān)測。中考體育改革也將初中各年級的體育教學(xué)納入中考體育的過程性監(jiān)測體系之中。這對該課題的研究起到了支持、推動作用。

2.既有研究成果。筆者對文登中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，撰寫了《文登市中小學(xué)體育教師現(xiàn)狀的調(diào)查》一文，于2007年7月發(fā)表在《中國學(xué)校體育》；對中小學(xué)體育教師教學(xué)成績的評價情況進(jìn)行了調(diào)查研究，撰寫的《體育教師教學(xué)成績考評的實踐與思考》一文，于2012年5月發(fā)表在《中國學(xué)校體育》，2014年4月該論文被評為威海市社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎。這些研究成果為該課題研究奠定了必要基礎(chǔ)。

在課題申報的過程中，除了申報者的深入調(diào)研、精心選題、按要求填寫申報書之外，還應(yīng)該虛心向該研究領(lǐng)域的專家咨詢，聆聽他們的指導(dǎo)，以助力、優(yōu)化課題論證設(shè)計，提升課題申報論證設(shè)計的質(zhì)量。筆者申報時得到了威海市教育名家初中體育工作室導(dǎo)師、華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院汪曉贊教授的悉心指導(dǎo)，同時也得益于山東省教育科學(xué)研究院組織的全國課題入圍申報項目的培訓(xùn)以及曾慶偉教授的一對一課題申報輔導(dǎo)，使得課題申報書的質(zhì)量有了質(zhì)的提升。