合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo) 有效選擇教學(xué)內(nèi)容

呂恒萊

筆者作為江蘇省小學(xué)體育特級教師參與了本次活動水平三小組的評審工作并作了大會交流發(fā)言?？v觀全組比賽情況，全組共14節(jié)課，其中教學(xué)內(nèi)容是小足球共3節(jié)、小籃球3節(jié)、田徑類5節(jié)、體操技巧類2節(jié)和民族民間類1節(jié)，從以上統(tǒng)計不難看出，教學(xué)內(nèi)容的選擇不均衡，14節(jié)課中無一節(jié)武術(shù)和排球的內(nèi)容，須引起高度重視；認(rèn)真研讀了14名選手提供教學(xué)設(shè)計和課時教案的文本材料，結(jié)合現(xiàn)場觀課目標(biāo)達(dá)成度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和制訂不盡合理。因此，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，有效選擇教學(xué)內(nèi)容是本次賽課取得優(yōu)異成績的重要因素，也是提高體育教師教學(xué)技能的有效途徑。

一、基于標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)制訂教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容的重要性

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要以目標(biāo)的達(dá)成來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。目標(biāo)包括課程總目標(biāo)、課程分目標(biāo)（以前表述為領(lǐng)域目標(biāo)，共分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)“五個領(lǐng)域”，最新表述從“五個領(lǐng)域”走向“四個方面”）、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)。本文教學(xué)目標(biāo)特指課時教學(xué)目標(biāo)。體育教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)目標(biāo)的下位目標(biāo)，它是指一節(jié)體育課中教師預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度是評價一節(jié)體育好課的重要維度之一。

（一）教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)形式

有的把目標(biāo)表述為“教學(xué)目標(biāo)”，有的表述為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。大致有以下幾種呈現(xiàn)形式：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)；知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)；運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)。本次評優(yōu)課活動更多呈現(xiàn)的是前面不帶分類標(biāo)準(zhǔn)的3句或3段話表述。無一例用“四個方面”來表述。

（二）制訂教學(xué)目標(biāo)的要求

首先，要明確教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成，一般應(yīng)該包括“條件”（在什么情境中）、“行為”（做什么和怎么做）和“標(biāo)準(zhǔn)”（做到什么程度）3個部分。其次，制訂教學(xué)目標(biāo)要做到明確、具體、可操作。再其次，制訂教學(xué)目標(biāo)要做到“三宜”，即因校制宜、因人而宜、難度適宜，制訂教學(xué)目標(biāo)之前要進(jìn)行教材分析和學(xué)情分析。最后，目標(biāo)要整合，落實到一堂課在整合的基礎(chǔ)上應(yīng)有所側(cè)重。遵循三維目標(biāo)，體現(xiàn)體育課程“四個方面”，體育課堂教學(xué)在體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)多元特征的同時，既要全面更要重點突出。特別注意將運動參與、心理健康與社會適應(yīng)2個方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置成為便于觀測的行為表征，幫助教師更準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行觀察、指導(dǎo)和評價，使隱性目標(biāo)走向顯性，使之更易操作，更可評價。事實上，部分教師目標(biāo)意識不強(qiáng)，目標(biāo)表述不科學(xué)、空洞、籠統(tǒng)甚至流于形式，目標(biāo)不能較好統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容等現(xiàn)象要引起一線教師高度重視。

（三）有效選擇教學(xué)內(nèi)容要重視“四個堅持”

根據(jù)三級課程管理的要求，體育與健康課程在確立目標(biāo)體系和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提出了具體教學(xué)內(nèi)容的選擇原則。首先，要堅持以學(xué)生為本，一方面內(nèi)容選擇要遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，另一方面要基于小學(xué)生的運動興趣，選擇學(xué)生喜聞樂見的有廣泛參與基礎(chǔ)的內(nèi)容、密切聯(lián)系學(xué)生生活的內(nèi)容、民族民間傳統(tǒng)體育的內(nèi)容、與時俱進(jìn)的新興內(nèi)容等。其次，要堅持一切從實際出發(fā)，結(jié)合具體區(qū)情和校情，一切從學(xué)校的師資隊伍、場地器材、學(xué)生體育基礎(chǔ)等方面的實際出發(fā)，選編適宜的教學(xué)內(nèi)容。再其次，要堅持目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)體育與健康課程的目標(biāo)，認(rèn)真分析、選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容有利于提高學(xué)生運動技能和體能水平，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，要堅持健康導(dǎo)向，包括選擇室內(nèi)的理論課內(nèi)容以及室外實踐課中技能學(xué)習(xí)都要滲透和凸顯健康第一，增進(jìn)學(xué)生健康和促進(jìn)學(xué)生健康成長是教師的不懈追求。

二、立足實際：基于教材分析和學(xué)情分析合理制訂教學(xué)目標(biāo)

本次評優(yōu)課活動，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以省編教師備課用書《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》為依據(jù)，以問題為導(dǎo)向，積極倡導(dǎo)“研讀課標(biāo)，研究教材”的真研究氛圍。教師通常理解教材分析和學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的規(guī)定內(nèi)容，實際上，要合理制訂教學(xué)目標(biāo)，就必須要進(jìn)行教材分析和學(xué)情分析。教材分析可以使教師教得正確、規(guī)范，學(xué)情分析可以使教師教得更具針對性、實效性，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)得有趣有效的目的。教材分析是研究教材的基礎(chǔ)和前提。

（一）基于教材分析合理制訂教學(xué)目標(biāo)

1.如何進(jìn)行教材分析

以小足球腳背正面運球第1課時為例。第一，簡要分析這一類教材的價值。簡要分析足球運動的價值：足球運動是世界上第一運動，它體現(xiàn)了運動中力量和速度的完美結(jié)合。足球運動的價值包括健身價值、政治價值、文化價值、經(jīng)濟(jì)價值等，其中健身價值又包括促進(jìn)身體健康、促進(jìn)心理健康和提高社會適應(yīng)能力等。足球技術(shù)可分為無球技術(shù)和有球技術(shù)，有球技術(shù)又可分為運球、踢球、接球、頭頂球、搶斷球、擲界外球等。第二，在分析這類教材的基礎(chǔ)上重點分析具體教學(xué)內(nèi)容在這一類體系中的重要性。要重點分析腳背正面運球在足球運動中的地位和重要性：腳背正面運球是足球運球技術(shù)中最基本的技術(shù)動作之一，在比賽中運用較多，主要用于直線的快速突破、擺脫防守形成快攻。腳背正面運球不僅可以提高學(xué)生的控制球能力，發(fā)展學(xué)生的奔跑速度，同時對提高學(xué)生的協(xié)調(diào)、靈敏、力量等身體素質(zhì)也有促進(jìn)作用，并且對培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識有積極的影響。重點是用腳的正確部位觸球的正確部位，兼顧支撐腳站位共同完成動作。難點是人球合一，在觸球的部位、線路正確的基礎(chǔ)上完成動作的連貫性、協(xié)調(diào)性和可控性。第三，還要簡要分析技術(shù)基礎(chǔ)，對學(xué)過技術(shù)的深化和對即將學(xué)習(xí)技術(shù)的有效銜接。

2.如何在教材分析的基礎(chǔ)上制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

以小足球腳背正面運球第1課時為例，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠知道腳背正面運球的動作名稱，90%以上的學(xué)生能夠初步掌握腳背正面運球的技術(shù)動作，了解運球方法和要領(lǐng)。90%以上的學(xué)生能夠在速度較慢的情況下，采用“一步一觸”運球30～40m，允許失誤1～2次，30%左右學(xué)生能夠以較快速度完成上述動作。通過學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生身體的協(xié)調(diào)能力和靈敏性，提高身體控制能力和運球能力。通過學(xué)習(xí)，鼓勵更多的學(xué)生積極參與、體驗足球帶來的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏、積極進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)

（二）基于學(xué)情分析合理制訂教學(xué)目標(biāo)

1.如何進(jìn)行學(xué)情分析

（1）分析該水平段小學(xué)生身心特點。以水平三為例，小學(xué)生的身體發(fā)展是心理發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，為其從事學(xué)校學(xué)習(xí)活動和體育活動提供了重要保障，而腦及高級神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育更是他們心理發(fā)展的前提。水平三學(xué)生臨近青春期，身高增長較快，骨骼更加堅固，肌肉組織有所發(fā)展，但不夠強(qiáng)壯、缺乏耐力、容易疲勞，不宜長時間從事負(fù)荷大、強(qiáng)度高的體育活動。肺活量迅速增加，腦重量已逐漸接近成人水平。該水平段學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)生長發(fā)育較快，精力旺盛、活潑好動。

心理特點是有意注意時間有所延長，但注意力還是不夠穩(wěn)定和持久，最初記憶仍以具體形象識記和機(jī)械識記為主；想象力和思維方面直觀模仿、簡單再現(xiàn)等有所增強(qiáng)，創(chuàng)造想象開始發(fā)展；思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在較大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有較大成分的具體形象性；情意方面，情感更為穩(wěn)定，愛面子、好表現(xiàn)、自尊心和自我尊重意識較強(qiáng)，希望獲得他人尊重和認(rèn)可，道德情感得到初步發(fā)展。該水平段的學(xué)生對他們感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)出較高熱情，但自制力不強(qiáng)、意志力和持久性較差。

（2）分析該水平段小學(xué)生認(rèn)知特點，小學(xué)生的感知覺已逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時間知覺在教育的影響下不斷發(fā)展，觀察事物更加細(xì)致有序。

（3）要對學(xué)生已有的體育知識和技能的基礎(chǔ)進(jìn)行分析。賽課活動絕大多數(shù)是“借班上課”，首先要了解承辦學(xué)校是否重視體育工作，體育教學(xué)是否規(guī)范，是不是某個項目的省級傳統(tǒng)?；蛱厣珜W(xué)校。如，是不是江蘇省籃球傳統(tǒng)學(xué)?；蛉珖闱蛱厣珜W(xué)校等，普及如何？另外，對該水平段的學(xué)生以前是否學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容、學(xué)到何種程度、基礎(chǔ)怎樣等都要進(jìn)行了解和分析。如，一般情況下，田徑、籃球和足球的教學(xué)內(nèi)容都會有所涉及，但對墻手倒立和竹竿舞等教學(xué)內(nèi)容通常情況下學(xué)生接觸較少。

2.其他注意事項

進(jìn)行學(xué)情分析時，在對學(xué)生基本情況分析的基礎(chǔ)上，還要特別重視對學(xué)生個性特點、區(qū)域人文特點的分析以及對課堂動態(tài)生成的預(yù)判，采用辯證思維，揚長避短，客觀準(zhǔn)確。

綜上所述，學(xué)情分析得全面、準(zhǔn)確、透徹，教學(xué)目標(biāo)就會制訂得科學(xué)、合理且有針對性。

三、抓住關(guān)鍵：有效分解教學(xué)目標(biāo)突破教學(xué)重難點

突破教學(xué)重難點的方法和路徑比較多，有效分解教學(xué)目標(biāo)無疑是合理性操作性較強(qiáng)的實施路徑。有效分解教學(xué)目標(biāo)通常有以下4種形式。

（一）設(shè)計“問題串”進(jìn)行有效分解

水平三（五年級）《彎道跑》一課，執(zhí)教教師設(shè)計了“問題串”：什么是彎道跑？彎道跑和直道跑有什么不同？在學(xué)生進(jìn)行體驗練習(xí)之前，教師提問，讓學(xué)生帶著問題去體驗：通過練習(xí)，你們發(fā)現(xiàn)擺臂發(fā)生了什么變化？重心有何變化？內(nèi)側(cè)腳外側(cè)腳發(fā)生什么變化？又如，水平三（五年級）《小足球：腳內(nèi)側(cè)傳球》一課，執(zhí)教教師設(shè)計了“問題串”。熟悉球性環(huán)節(jié)安排帶著“朋友”去“串門”的小游戲，提問：大家?guī)е芭笥选薄按T”時要注意哪些事項？主教材學(xué)習(xí)中提問：支撐腳在哪里，腳尖向哪個方向？擺動腿發(fā)生哪些變化？踢球什么位置？用腳什么部位踢球？通過一個個問題的合理設(shè)計，對技能目標(biāo)進(jìn)行了有效分解，達(dá)到突破教學(xué)重難點的目的。

（二）設(shè)置循序漸進(jìn)的分目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效分解

設(shè)置循序漸進(jìn)的分目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)得有方向、有奔頭；設(shè)置分目標(biāo)的對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)得有底氣、有信心且能自評自測。如，水平三（五年級）《折返跑》一課，執(zhí)教教師設(shè)置了循序漸進(jìn)的分目標(biāo)：擊掌折返（標(biāo)準(zhǔn)：必須擊掌、安全、較快速度）→摸膝折返（標(biāo)準(zhǔn)：必須摸膝、安全、降低重心）→摸踝折返（標(biāo)準(zhǔn)：必須摸踝、安全、重心更低）→散點自主體驗走、跑的擰轉(zhuǎn)練習(xí)（標(biāo)準(zhǔn)：必須制動、擰轉(zhuǎn)、安全、速度較慢）→2人迎面折返（標(biāo)準(zhǔn)：必須按要求、安全、先制動減速再擰轉(zhuǎn)加速）→拓展4人一組折返（標(biāo)準(zhǔn)：必須講合作、安全、團(tuán)隊、挑戰(zhàn)疲勞）→終極挑戰(zhàn)（標(biāo)準(zhǔn)：必須守規(guī)則、安全、連貫合理完成動作）。

（三）根據(jù)技術(shù)動作結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯進(jìn)行有效分解

水平三（五年級）《肩肘倒立》一課，執(zhí)教教師就是根據(jù)技術(shù)動作結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效分解。墊上仰臥舉腿→墊上夾肘支撐→屈腿肩肘倒立→直腿肩肘倒立；另一條線就是在保護(hù)與幫助下完成動作逐步到“半脫?！痹俚健巴耆摫！豹毩⑼瓿蓜幼?；先分解練習(xí)再完整練習(xí)。又如，水平三（五年級）《蹲踞式跳遠(yuǎn)》，蹲踞式跳遠(yuǎn)按其技術(shù)結(jié)構(gòu)可分為助跑、起跳、騰空、落地4個環(huán)節(jié)。執(zhí)教教師從單跳單落引入單跳雙落→起跳練習(xí)（原地擺臂擺腿起跳、上1步起跳、上3步起跳）→騰空練習(xí)（重視起跳高度和遠(yuǎn)度、通過大小墊子組合變形不斷調(diào)整難度，激發(fā)興趣）→簡介落地要求，然后進(jìn)行完整練習(xí)，最后根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場掌握動作技術(shù)水平進(jìn)行分層練習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破。

另外一種形式就是，先單個動作學(xué)習(xí)，再組合動作學(xué)習(xí)，最后完整練習(xí)。如，水平三（五年級）《障礙跑》，執(zhí)教教師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)穿越障礙的單個動作——繞、跨、跳、攀，緊接著學(xué)習(xí)穿越障礙的組合動作，強(qiáng)調(diào)組合要科學(xué)合理，關(guān)注組合動作之間的銜接協(xié)調(diào)，最后是完整的穿越障礙組合練習(xí)，完整練習(xí)有3種變化：規(guī)定路線組合、自定路線組合和挑戰(zhàn)難度組合。目標(biāo)達(dá)成度較高，教學(xué)效果顯著。水平三（五年級）《趣味竹竿舞》也屬于這種范疇。

（四）通過誘導(dǎo)練習(xí)和條件限制進(jìn)行有效分解

水平三（五年級）《對墻手倒立》一課，執(zhí)教教師選擇的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的健身價值，但對于該水平段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度有較大的挑戰(zhàn)。本課的教學(xué)重點是頂肩、收腹、立腰，倒置狀態(tài)下完成動作且具有一定穩(wěn)定性；難點是連貫協(xié)調(diào)完成動作且具有較強(qiáng)控制身體的能力。執(zhí)教教師通過平板支撐→斜坡支撐→完整練習(xí)→拓展延伸幾個誘導(dǎo)練習(xí)，有效利用體操墊，由低到高的墊子高度，由易到難的支撐動作，最后小組合作把墊子變成“墻”，循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)，絕大多數(shù)學(xué)生一步步克服困難、挑戰(zhàn)自我、超越自我，順利完成了手倒立的動作，體驗成功完成動作帶來的樂趣。特別值得一提的是，即使是平板支撐的練習(xí)也包含若干個由易到難的小誘導(dǎo)練習(xí)：腳放在地面上的平板支撐，然后引導(dǎo)學(xué)生把腳放在墊子上再做平板支撐且不斷增加高度，最后，執(zhí)教教師還鼓勵學(xué)生抬起一只腳和前后爬行再做平板支撐，為后面學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。實際上，其他課當(dāng)中出現(xiàn)的如肩肘倒立腳尖伸直觸球、蹲踞式跳遠(yuǎn)小墊子的變形和擺放間隔距離變化、彎道進(jìn)入直道后的按鈴減速、教師左手戴紅手套右手戴綠手套的直線運球的“信號燈”等游戲都是較好的、典型的條件限制，合理使用能取得預(yù)期效果。