追尋心中的“地平線(xiàn)”

胡曉紅

從邂逅教育的那一天起，我就思考著：教育是什么？教育應(yīng)該綻放出一種什么樣的姿態(tài)？愛(ài)迪生認(rèn)為，教育之于心靈，猶雕刻之于大理石；柏拉圖則認(rèn)為，與其不受教育，不如不生，因?yàn)闊o(wú)知是不幸的根源。我所理解的教育是一門(mén)心靈的藝術(shù)，需要知識(shí)和智慧，需要呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，需要尊重生命，教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生成就自己的幸福人生。

一、守住教育的初心

不忘初心，方得始終。“我的教育初心是什么？”在許多個(gè)夜深人靜的日子里，在教師節(jié)來(lái)臨的日子里，我的腦海中總是會(huì)浮現(xiàn)出：孩子們可愛(ài)的眼神、整潔寬敞的教室、綠樹(shù)成蔭的校園，每一天，我迎著陽(yáng)光走進(jìn)教室，和孩子們微笑著相遇……

本以為是面朝大海，春暖花開(kāi)，可現(xiàn)實(shí)卻讓我遇到過(guò)種種不解和煩惱：課堂上學(xué)生隨意說(shuō)話(huà)、嬉笑、打鬧，蠻橫的家長(zhǎng)無(wú)端的指責(zé)和呵斥，學(xué)校里無(wú)休止的檢查和考評(píng)……剛走上工作崗位的時(shí)候，當(dāng)困惑、無(wú)助、失落席卷而來(lái)，我有些看不清腳下的路了。

一次偶然間看到的小故事，我被深深地打動(dòng)了。在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一個(gè)男人來(lái)到海邊散步。他注意到在沙灘的淺水洼里，有許多被夜晚的暴風(fēng)雨沖上岸的小魚(yú)。它們被困在淺水洼里，大海雖然近在咫尺，它們卻回不去了，被困住的這些小生命，用不了多久都會(huì)干死的。這時(shí)候，他看見(jiàn)有個(gè)小男孩，不停地在每一個(gè)水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚(yú)，然后用力把它們?nèi)踊卮蠛！Ｄ腥送Ｏ聛?lái)，注視好一會(huì)兒。終于，他忍不住走過(guò)去。

“孩子，這水洼里有成百上千條小魚(yú)，你救不過(guò)來(lái)的?！?/p>

“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。

“哦？那你為什么還在扔？誰(shuí)在乎呢？”

“可是，這條小魚(yú)在乎！”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條魚(yú)扔進(jìn)大海?！斑@條在乎，這條也在乎！還有這一條！這一條！這一條！……”

是的?！斑@一條在乎，那一條也在乎?！泵恳粭l小魚(yú)，都是一個(gè)活潑潑的生命，雖然，每個(gè)人的力量都是渺小的，微不足道的，但是只要盡心盡力，就有讓生命活下去的可能。我看到了孩子無(wú)邪的眼睛，我從他的眼睛里，看到了教育的那一顆初心。是的，教育應(yīng)該是為生命的生存、生長(zhǎng)和生機(jī)而來(lái)的。

二、抒寫(xiě)美麗的風(fēng)景

從最初成長(zhǎng)時(shí)期的憧憬與迷茫，到成熟時(shí)期的堅(jiān)守與理性，我慢慢地找到了自己存在的意義和價(jià)值。其實(shí)，每個(gè)教師手中都掌握著一根魔法棒，它可以喚醒沉睡的心靈，可以點(diǎn)燃未來(lái)的夢(mèng)想，可以激活智慧的泉源。

從站上講臺(tái)到站穩(wěn)講臺(tái)，從站穩(wěn)講臺(tái)到站好講臺(tái)，我真切地發(fā)現(xiàn)了教育的美好姿態(tài)：在校園這方小小的世界中，我和孩子們一起成為最美麗的風(fēng)景，寒來(lái)暑往、春夏秋冬，我們一起歡笑也一起流淚，我們一起綻放也一起成長(zhǎng)，我們相互致意又相互珍惜，“我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂；我們共享霧靄、流嵐、虹霓”。我試著把這些美好的相遇記錄下來(lái)，它們既是我成長(zhǎng)的足跡，也是我心靈的低吟淺唱。無(wú)論家庭生活與教學(xué)工作多么繁忙，我都堅(jiān)持著，在潔白的紙上，寫(xiě)下一行行跳動(dòng)的文字，這是對(duì)我這一段教育人生的最好紀(jì)念。2014年，我把自己20多年的教育經(jīng)歷寫(xiě)成一本16萬(wàn)字的教育專(zhuān)著——《平凡的教育》，在平凡的工作中，我體會(huì)到教育的不平凡。

作為一名教師，我是幸福的，雖然在前行的路上，也屢遇瓶頸，也有過(guò)彷徨和迷茫，但欣慰的是，我努力為之守護(hù)的這一顆初心，開(kāi)花并結(jié)果了。這些年我先后獲得了省、市各級(jí)各類(lèi)優(yōu)秀稱(chēng)號(hào)與特級(jí)教師榮譽(yù)，2017年又晉升為貴州省首批正高級(jí)教師。行走在教育的路上，和親愛(ài)的孩子們一起成長(zhǎng)、一起體驗(yàn)、一起感悟，這是我人生最寶貴的財(cái)富和收獲。

三、走向?qū)拸V的世界

葉瀾教授把教育的內(nèi)涵概括為“教天地人事，育生命自覺(jué)”，一個(gè)具有生命自覺(jué)意識(shí)的人，無(wú)論在對(duì)外部世界的影響中還是自我發(fā)展的構(gòu)建中，都應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的人。走過(guò)了初為人師的迷茫，享受到成長(zhǎng)中收獲的喜悅，有一段時(shí)間我感覺(jué)自己的腳步慢下來(lái)了，甚至也想到過(guò)要停下來(lái)，我反思自己：是不是該做的事已經(jīng)做完？是不是該盡的責(zé)已經(jīng)盡好？怎樣跨越自我發(fā)展成為積極主動(dòng)的人，走得更高、走向更遠(yuǎn)？

英國(guó)管理學(xué)家查爾斯·漢迪的第二曲線(xiàn)理論告訴我：如果過(guò)度相信和依戀導(dǎo)致自己成功的邏輯，那么成功的邏輯必然會(huì)把你帶向失敗或平庸。持續(xù)地按一種路徑“追求卓越”的曲線(xiàn)，恰恰是一條“追求平庸”的曲線(xiàn)，所以當(dāng)事業(yè)發(fā)展到高峰之時(shí)其實(shí)也就意味著將要跌落，一個(gè)真正優(yōu)秀的人，要善于尋找人生發(fā)展的第二條曲線(xiàn)，及時(shí)突破職業(yè)的瓶頸。

2015年7月，我有幸成為貴州省名師工作室主持人。這是一個(gè)全新的角色，對(duì)我而言既是一次前所未有的挑戰(zhàn)，也是一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我超越的契機(jī)。從成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀教師到轉(zhuǎn)變?yōu)閹ьI(lǐng)一支團(tuán)隊(duì)前行的領(lǐng)路人，以往的經(jīng)驗(yàn)顯然已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為工作室主持人，在虛心學(xué)習(xí)和借鑒其他工作室的基礎(chǔ)上，明確了建設(shè)方向和研修特色，由最初10位志同道合的教師，發(fā)展成為現(xiàn)在跨學(xué)校、跨地區(qū)、跨省市的近百人團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到了積極的輻射和引領(lǐng)作用。

工作室運(yùn)作最大的難題是如何解決工學(xué)矛盾，突破發(fā)展瓶頸。三年來(lái)，我和團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，在完成繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，擠出時(shí)間，不計(jì)報(bào)酬地做了大量工作。我們建網(wǎng)站，建微信公眾平臺(tái)，制作微課，研究課題，堅(jiān)持送課下鄉(xiāng)，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微信課堂”；我們內(nèi)聯(lián)“鄰家學(xué)?！?，構(gòu)建教師合作協(xié)同學(xué)習(xí)共同體，外聯(lián)青島、江蘇等地的名家名校構(gòu)建研修學(xué)習(xí)長(zhǎng)效機(jī)制；我們嘗試構(gòu)建以學(xué)術(shù)專(zhuān)家為塔尖、主持人為核心、學(xué)員互助學(xué)習(xí)的塔式團(tuán)隊(duì)，相互抱團(tuán)取暖，力求共同發(fā)展。每一位行走在這條路上的老師，他們既是團(tuán)隊(duì)合作的貢獻(xiàn)者，也是獲益者。每當(dāng)看到眾多師生在公眾微信號(hào)的留言參與，看著身懷六甲的年輕教師依然堅(jiān)持著參加送課活動(dòng)，都讓我對(duì)擁有這支具有教育情懷的隊(duì)伍感到由衷的幸福。一個(gè)人可以走得很快，一群人才能走得更遠(yuǎn)。

我喜歡賈平凹在《地平線(xiàn)》里寫(xiě)下的這句話(huà)——命運(yùn)和理想是地和天的平行，但又總有交叉的時(shí)候。那個(gè)高度融合統(tǒng)一的很亮的灰白的線(xiàn)，總是在前面吸引著我。永遠(yuǎn)去追求地平線(xiàn)，去解這個(gè)謎，人生就充滿(mǎn)了新鮮、樂(lè)趣、奮斗和無(wú)窮無(wú)盡的精力。地平線(xiàn)孕育著希望，不僅有廣度和深度，更有無(wú)窮的高度，有地平線(xiàn)的地方一定是個(gè)遼闊的地方，在天地的盡頭，點(diǎn)燃教育者的夢(mèng)想。天有多廣大，地有多開(kāi)闊，地平線(xiàn)就有多綿長(zhǎng)，愿我們每位教師心中都有一條屬于自己的“地平線(xiàn)”，這樣教育才能創(chuàng)造未來(lái)、傳遞溫暖、推動(dòng)成長(zhǎng)。