素養(yǎng)立意的社會科考試命題策略

夏陳偉

摘 要：指向社會科核心素養(yǎng)的考試命題，在考查目標(biāo)上要從“知識技能”走向“素養(yǎng)目標(biāo)”，在任務(wù)導(dǎo)向上要從“學(xué)科孤立”走向“綜合運用”，在試題情境上要從“學(xué)科情境”走向“生活情境”，在評分標(biāo)準(zhǔn)上要從“單向封閉”走向“交互聯(lián)系”。

關(guān)鍵詞：社會科考試；命題策略；素養(yǎng)立意

核心素養(yǎng)本質(zhì)上都是個體的內(nèi)在品質(zhì)或特征，具有潛在性，無法直接觀測。楊向東認為，核心素養(yǎng)的測評要應(yīng)對兩大挑戰(zhàn)：其一是要深刻認識和分析所要測量的每個核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成或結(jié)構(gòu)、不同水平的實質(zhì)特征；其二是明確建立素養(yǎng)水平和任務(wù)表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)。[1]那么，社會科考試命題如何凸顯素養(yǎng)立意呢？牛學(xué)文認為，社會科考試命題應(yīng)堅持以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目的，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，以表現(xiàn)性評價為主要方式。命題要確定考查的核心素養(yǎng)，明確涉及的學(xué)科任務(wù)及任務(wù)情境，據(jù)此擬定學(xué)生在完成任務(wù)中預(yù)期的行為表現(xiàn)。[2]43

綜合當(dāng)前的測評理論和個人的命題實踐，本文從考查目標(biāo)、學(xué)科任務(wù)、試題情境、評分標(biāo)準(zhǔn)四個方面談?wù)勊仞B(yǎng)立意的社會科考試命題策略。

一、考查目標(biāo)：從“知識技能”走向“素養(yǎng)目標(biāo)”

為了保證社會科核心素養(yǎng)能夠被有效測試，必須明確每一個核心素養(yǎng)的構(gòu)成維度，經(jīng)過大量探索和反復(fù)論證，社會科各核心素養(yǎng)及其構(gòu)成維度見表1。[2]43-44

根據(jù)這些構(gòu)成維度，我們還需刻畫出該素養(yǎng)在每一個水平層級上的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，即核心素養(yǎng)目標(biāo)水平劃分。以“空間感知”中的“區(qū)域認知”為例（見表2）：

每一構(gòu)成維度的素養(yǎng)目標(biāo)水平劃分，是社會科核心素養(yǎng)具體化、層級化、操作化的描述，也是社會科階段性評價、終結(jié)性評價和選拔性考試的命題依據(jù)。

二、任務(wù)導(dǎo)向：從“學(xué)科孤立”走向“綜合運用”

恰當(dāng)設(shè)置任務(wù)活動，充當(dāng)著測評核心素養(yǎng)發(fā)展水平的“橋梁”。唯有借助各種具體任務(wù)的執(zhí)行，才能外顯核心素養(yǎng)水平的表現(xiàn)特征，并由此證實學(xué)科內(nèi)容能否轉(zhuǎn)化為可遷移到真實問題情境的素養(yǎng)。由于核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮具有整合性，因此要求學(xué)生在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用學(xué)科知識、思維模式和探究技能來解決問題。學(xué)科任務(wù)要避免從孤立的、碎片化的學(xué)科知識角度思考學(xué)科內(nèi)容，要強調(diào)跨學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性，突出思想方法和技能的運用。以2017年溫州卷第25題第（3）問為例。

【例1】 “一帶一路”倡議源自中國，但成效惠及世界，得到了全球100多個國家和國際組織的積極支持和參與。全面融入“一帶一路”建設(shè)，是溫州發(fā)展的重大機遇。

早在宋元時期，溫州就是重要的對外貿(mào)易港口，溫州商人的足跡已遍及東亞、東南亞、西亞和北非等地。改革開放以來，作為中國民營經(jīng)濟的發(fā)源地，溫州發(fā)揮著創(chuàng)新示范的重要作用。秉承“敢為人先，吃苦耐勞”的精神，溫州人建立起覆蓋全國、連接世界的市場營銷網(wǎng)絡(luò)。近年來，溫州機場、狀元岙港區(qū)的升級，24條國際航線的增添，杭溫鐵路義烏與溫州段的開工建設(shè)等，為溫州經(jīng)濟的騰飛插上新的翅膀。

（3）結(jié)合材料，闡述溫州應(yīng)如何憑借自身優(yōu)勢更好地融入“一帶一路”建設(shè)。

本題圍繞著溫州區(qū)位、溫州精神、民營經(jīng)濟發(fā)展、基礎(chǔ)設(shè)施完善等鄉(xiāng)情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題——溫州如何憑借自身優(yōu)勢更好地融入“一帶一路”建設(shè)。問題具有整合性、開放性與真實性，避免了學(xué)科孤立，需要學(xué)生運用歷史、地理、基本國情、民族精神等知識、技能和觀念方法來分析問題，提出合理化建議。

需要強調(diào)的是，素養(yǎng)水平與學(xué)生完成任務(wù)的行為表現(xiàn)并非一一對應(yīng)的關(guān)系，同一種行為表現(xiàn)往往對應(yīng)著不同素養(yǎng)的表現(xiàn)。比如，學(xué)生能熟練閱讀地圖、圖表等并獲取相關(guān)信息，也能多維度地描述區(qū)域特征，但是未必能對這些特征形成的原因作出合理的解釋，或者無法對該區(qū)域的發(fā)展作出符合人地協(xié)調(diào)觀的評析。解決這個問題的基本方法就是尋找、運用關(guān)鍵性行為表現(xiàn)。比如例1中，其關(guān)鍵性行為表現(xiàn)不是從圖中概括溫州的區(qū)位優(yōu)勢（信息獲?。?，而是根據(jù)區(qū)位優(yōu)勢提出合理化建議（觀點表達）。

三、情境創(chuàng)設(shè)：從“學(xué)科情境”走向“生活情境”

針對當(dāng)前國內(nèi)教育測評中的“去情境化”現(xiàn)象，張會杰主張以情境設(shè)計為突破口，對測評立意和指向進行適度重構(gòu)，不僅要把學(xué)科知識與技能及其運用的“觸發(fā)”條件“鑲嵌”在測評情境中，還要尊重并在不同程度上認可體現(xiàn)著個體特質(zhì)的個性化作答，以實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的最佳評估。[3]因此，要在命題中創(chuàng)設(shè)真實的典型的生活情境。不同程度的結(jié)構(gòu)化和復(fù)雜程度的問題情境決定學(xué)生解決問題的遷移程度，如果情境是復(fù)雜的、跨學(xué)科的，就需要跨學(xué)科的知識、技能、方法、思維和價值觀念的整合，如例1。

學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)在學(xué)生面對真實問題時的處理解決能力，基于真實情境下的問題解決是測評學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。一個好的任務(wù)情境要具備三個特點：其一是任務(wù)性，其二是真實性，其三是開放性。[2]46以2018年杭州卷第34題為例。

【例2】 閱讀下列材料，回答問題。

2018年1月，旅客羅某以等候遲到的丈夫為由，不聽眾人勸阻，用身體強行阻攔高鐵列車關(guān)閉，時間長達五分鐘，影響了列車正常運行。公安機關(guān)依據(jù)《鐵路安全管理條例》對羅某處以2000元罰款。

（1）羅某的行為屬于什么性質(zhì)的違法行為？這一行為有哪些危害？

（2）事件曝光后，引發(fā)了社會普遍關(guān)注。某網(wǎng)友說：“羅某一家既然買了車票就有乘車的權(quán)利，但不能影響列車的正常運行。”運用“正確行使權(quán)利”的知識，評析該網(wǎng)友的言論。

本題以“女子扒門阻攔高鐵發(fā)車”這一引發(fā)社會熱議的網(wǎng)紅事件作為試題情境，材料簡約，但信息量大，生活氣息濃郁，讓學(xué)生真正有話可說。第（2）問，要求學(xué)生運用“正確行使權(quán)利”的知識評析網(wǎng)友的言論，考查學(xué)生的綜合運用能力，分析現(xiàn)實生活中所遇到的實際問題，充分體現(xiàn)了綜合性、生活化的命題立意。

四、評分標(biāo)準(zhǔn)：從“單向封閉”走向“交互聯(lián)系”

這一策略突出體現(xiàn)在著重考查解釋、反思與評價等高階思維的開放性試題的評分上。目前社會科比較常用的開放性試題的評分法是等級描述型的SOLO分類法。依據(jù) SOLO 編制評分標(biāo)準(zhǔn)， 按照學(xué)生在具體學(xué)習(xí)任務(wù)中的行為表現(xiàn)， 進行諸如前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)的水平劃分， 并對各個等級作出文字描述。因此，在開放性試題的評分上，不宜使用傳統(tǒng)的“單向封閉”的采點計分的方式，也不是事先擬定多個可能考生會出現(xiàn)的答題思路，而是要從思維的角度去制訂評分標(biāo)準(zhǔn)，著重考查學(xué)生信息獲取—邏輯推演—觀點表述的綜合思維過程。以2018年溫州卷第21題第（3）問為例。

【例3】 通過區(qū)域綜合治理，H鄉(xiāng)成為遠近聞名的生態(tài)美、經(jīng)濟強、社會和諧的美麗鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

（3）與十年前相比，H鄉(xiāng)發(fā)生了許多變化。請在圖7中找出一個變化，并從可持續(xù)發(fā)展的角度予以評析。（評析要求：邏輯嚴(yán)密，表述簡潔）

本題為開放性試題。首先，答案不唯一，只要是從圖中獲取的H鄉(xiāng)變化，均為正確答案。如實現(xiàn)退耕還林、山區(qū)的居民區(qū)搬遷至平原地區(qū)、修建水利設(shè)施、由單純依靠農(nóng)業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)業(yè)和旅游業(yè)共同發(fā)展等。其次，對該變化的評析，角度多元，只要邏輯清楚、言之成理即可。第三，在評分上采用SOLO分層評價，突顯對地理思維能力的考查。如學(xué)生從PRED問題的角度予以評析，我們將評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為：

水平1：能從PRED的角度對該變化發(fā)生之前所存在的問題進行描述，且言之有理，邏輯清晰。水平2：能從一個角度對該變化進行評析，且言之有理，邏輯清晰。水平3：能從多個角度對該變化進行評析，且言之有理，邏輯清晰。水平4：在水平3的基礎(chǔ)上概括三者協(xié)調(diào)發(fā)展對經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的意義，且形成較為嚴(yán)密的表述邏輯。

示例（水平4）：以“山區(qū)的居民區(qū)搬遷至平原地區(qū)”為例。

隨著山區(qū)人口的增加，人類活動對當(dāng)?shù)氐纳仲Y源和生態(tài)環(huán)境造成了一定程度的壓力，如森林面積減少等。山區(qū)居民區(qū)搬遷到平原地區(qū)后，通過植樹造林提高了森林覆蓋率，有利于山區(qū)生態(tài)環(huán)境的改善。同時，居民區(qū)的搬遷至基礎(chǔ)設(shè)施的較為完善的平原地區(qū)，有利于改善當(dāng)?shù)鼐用竦纳?。由此可見?H鄉(xiāng)的這一變化能有效地協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)厝丝凇①Y源、環(huán)境和發(fā)展之間的關(guān)系，有利于實現(xiàn)經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，素養(yǎng)立意的社會科考試命題要合理劃分素養(yǎng)水平，精心設(shè)計學(xué)科任務(wù)，巧妙設(shè)置考查情境，分層確定評分標(biāo)準(zhǔn)，從而通過讓學(xué)生運用社會科知識完成情境中的學(xué)科任務(wù)，通過考察任務(wù)的完成質(zhì)量來推斷其素養(yǎng)發(fā)展水平。

參考文獻：

[1]楊向東.核心素養(yǎng)測評的十大要點[J].人民教育2017（Z1）：41-46.

[2]牛學(xué)文.基于核心素養(yǎng)的社會科考試評價[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2017（12）.

[3]張會杰.核心素養(yǎng)本位的測評情境及其設(shè)計[J].教育測量與評價，2016（9）：9-16.