感受政治課堂情境創(chuàng)設(shè)的詩(shī)意美

陳春梅

筆者在參加浙江省90學(xué)時(shí)培訓(xùn)時(shí)，認(rèn)真聆聽(tīng)了嵊州中學(xué)龔建江老師執(zhí)教的《經(jīng)濟(jì)生活》“儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行”一課。其間，龔老師如同一名高明的導(dǎo)演，以“一例到底”銜接教學(xué)內(nèi)容，巧妙地把“學(xué)習(xí)知識(shí)”與“參加實(shí)踐”融為一體，在教學(xué)步驟上設(shè)置了戲劇化的“矛盾沖突”，引導(dǎo)學(xué)生“抽絲剝繭”，激活了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率，同時(shí)鍛煉了學(xué)生思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，既接“地氣”又有“生趣”

要把思想政治課上得生動(dòng)活潑，多姿多彩，需要教師心中有學(xué)生，眼中有世界，善于從學(xué)生身邊的、經(jīng)常碰到的人和事中選材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有生活、有溫度、有情懷的教學(xué)情境，讓學(xué)生感覺(jué)到思想政治課內(nèi)容其實(shí)就是現(xiàn)實(shí)生活的濃縮與抽象，與自己的成長(zhǎng)發(fā)展是密切相連、息息相關(guān)的。

【情境創(chuàng)設(shè)一】

家住嵊州市西前街的高一學(xué)生小張的爸爸有一項(xiàng)科技發(fā)明，稅后收入8萬(wàn)元，小張爸爸考慮到小張以后上大學(xué)每年約2萬(wàn)元的費(fèi)用，就決定拿出2萬(wàn)元存入銀行，作為小張大一的費(fèi)用。小張爸爸為了鍛煉孩子參與經(jīng)濟(jì)生活的能力，就讓他自己去存。2017年11月2日早上九點(diǎn)鐘，小張來(lái)到每天路過(guò)的中國(guó)人民銀行嵊州支行，想辦理儲(chǔ)蓄，結(jié)果被門(mén)衛(wèi)告知不能辦理儲(chǔ)蓄存款。小張納悶了，明明寫(xiě)著是銀行，怎么就不能儲(chǔ)蓄存款呢？

問(wèn)題探究：如果你是人民銀行的門(mén)衛(wèi)，如何向小張作進(jìn)一步解釋?zhuān)?/p>

這個(gè)情境問(wèn)題連同中國(guó)人民銀行嵊州支行的圖片在課件上向?qū)W生一并展示時(shí)，學(xué)生非常興奮，他們感覺(jué)到了熟悉的生活場(chǎng)景，這種生活化的教學(xué)取材，激起了學(xué)生的探究欲，為后面的課堂作了一個(gè)很好的鋪墊。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和教師的點(diǎn)撥終于明白了，儲(chǔ)蓄存款的機(jī)構(gòu)應(yīng)該是商業(yè)銀行，而中國(guó)人民銀行不是一般的商業(yè)銀行，而是一個(gè)重要的國(guó)家機(jī)關(guān)。

二、營(yíng)造豐富的課堂，看似“無(wú)用”實(shí)則“大用”

莊子說(shuō)：“無(wú)用之用，方為大用。”思想政治課教學(xué)亦是如此，有些知識(shí)點(diǎn)就應(yīng)試而言或許是無(wú)用的，但卻是我們必須要知道的生活常識(shí)。政治課教學(xué)不僅僅只是讓學(xué)生掌握課本或考綱上的知識(shí)點(diǎn)，其最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須避免 “教教材”、照本宣科，而要“用教材”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的課堂，讓學(xué)生的心靈在博大、溫暖的精神氛圍中自由跳動(dòng)。

【情境創(chuàng)設(shè)二】

明白原因后，小張來(lái)到一路之隔的招商銀行。大堂經(jīng)理問(wèn)他：“請(qǐng)問(wèn)您要辦理什么業(yè)務(wù)？”“開(kāi)戶(hù)存款！”小張回答道。大堂經(jīng)理：“請(qǐng)把您的身份證給我?！笨赐晟矸葑C后，大堂經(jīng)理告訴小張，你明天才到16周歲，按照銀行卡申領(lǐng)相關(guān)法律規(guī)定，你到明天才可以單獨(dú)來(lái)辦理銀行卡，如果非要今天辦理，要你的家長(zhǎng)陪同并帶上戶(hù)口本。小張長(zhǎng)了知識(shí)，還是決定第二天單獨(dú)去辦理。

這段情境材料讓學(xué)生們?cè)跁簳r(shí)的困惑后，明白了“辦理儲(chǔ)蓄存款的‘居民應(yīng)該具有一定的條件，必須是年滿(mǎn)16周歲”。看似與考試無(wú)關(guān)的一個(gè)情境材料設(shè)置，不僅反映出教師創(chuàng)造性地使用教材，而且充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，“經(jīng)濟(jì)生活”這門(mén)課真正要給學(xué)生的無(wú)疑是現(xiàn)實(shí)“生活”中有用的知識(shí)。

三、巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，突出“重點(diǎn)”突破“難點(diǎn)”

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程。設(shè)疑于重難點(diǎn)，往往能在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容化難為易，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)而追問(wèn)、再到深問(wèn)，這樣能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，從而完成教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

【情境創(chuàng)設(shè)三】

第二天，小張開(kāi)完戶(hù)準(zhǔn)備儲(chǔ)蓄時(shí)，營(yíng)業(yè)員問(wèn)他：“請(qǐng)問(wèn)您是存活期還是定期？”“爸爸沒(méi)告訴我?！毙埢卮鸬?。營(yíng)業(yè)員要小張先看看存款利率表再作決定，并提醒小張，定期存款未到期提前支取的話(huà)，提前支取部分是按活期利息結(jié)算的。

問(wèn)題探究：這2萬(wàn)元上大一的費(fèi)用，小張現(xiàn)在應(yīng)該選擇什么存款類(lèi)型利息收益最高？并算一算到期本息。

相比之前的兩個(gè)情境，這個(gè)情境學(xué)生熱情特別高漲，他們能對(duì)教材中的活期儲(chǔ)蓄和定期儲(chǔ)蓄從流動(dòng)性、收益水平、風(fēng)險(xiǎn)程度三個(gè)方面進(jìn)行比較并能基本達(dá)成共識(shí)，必須要存定期收益才會(huì)最高。對(duì)于計(jì)算到期時(shí)的本息，一般學(xué)生都只能以年利進(jìn)行計(jì)算，對(duì)于月利則沒(méi)有深入研究，這時(shí)教師適時(shí)指出年月日利的不同計(jì)算方式，同學(xué)們頓時(shí)興致盎然、躍躍欲試。作為本課的重難點(diǎn)知識(shí)，教師這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)是非常巧妙的，比枯燥的概念講解更能激起學(xué)生的求知欲望。

四、恰到好處的講解，挖掘“深度”提升“高度”

新的課程改革，強(qiáng)調(diào)推行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，這些確實(shí)很有必要，但是倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，教師課堂的講解也是非常必要的。正如山東省高密曙光中學(xué)任得寶老師說(shuō)的：“文字平鋪在紙上，既無(wú)色彩也無(wú)動(dòng)感，可是經(jīng)過(guò)教師的一讀一點(diǎn)，文字便從紙上立了起來(lái)，學(xué)生便看到了生活的本來(lái)樣子：花兒開(kāi)了，人物活了，海中涌動(dòng)著波濤，風(fēng)里鼓蕩著清香?！?/p>

【情境創(chuàng)設(shè)四】

細(xì)心的小張發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行銀行存貸款基準(zhǔn)利率最近一次調(diào)整是2015年10月，一年期存貸款基準(zhǔn)利率同時(shí)下調(diào)了0.25個(gè)百分點(diǎn)。小張腦海中出現(xiàn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

（1）存款利率降低是否意味著居民存款的實(shí)際收益一定降低？

（2）存貸款利率下調(diào)對(duì)居民和企業(yè)會(huì)帶來(lái)什么影響？

（3）利率作為宏觀(guān)調(diào)控的貨幣政策，在通貨膨脹與通貨緊縮的情況下會(huì)分別作如何調(diào)整？

情境材料中所謂的小張的疑問(wèn)其實(shí)正是龔老師在對(duì)教材整體深入把握的情況下，對(duì)課本前后關(guān)聯(lián)知識(shí)所做的一個(gè)整合，不得不佩服這所學(xué)校學(xué)生的優(yōu)良素質(zhì)和執(zhí)教老師高超的專(zhuān)業(yè)水平。通過(guò)生生之間和師生之間的問(wèn)題探究，在龔老師的歸納講解下，學(xué)生在學(xué)會(huì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了全面看問(wèn)題的思維能力。如：存款利率降低，居民存款的實(shí)際收益不一定下降，還要看利率水平與同期物價(jià)水平的關(guān)系。存款利率下調(diào)，居民存款利息收益減少，會(huì)改變投資方向；貸款利率下調(diào)，企業(yè)借款成本降低，投資需求增加。通貨膨脹時(shí)央行一般會(huì)采取加息政策，從而刺激居民增加儲(chǔ)蓄存款，減少銀行貸款，減少市場(chǎng)貨幣流通量，抑制社會(huì)總需求，穩(wěn)定物價(jià)；反之，在通貨緊縮發(fā)生時(shí)央行一般會(huì)采取降息政策，減少居民儲(chǔ)蓄存款，增加銀行貸款，增加市場(chǎng)貨幣流通量，刺激總需求增長(zhǎng)。

正如肖川教授所說(shuō)，“課堂教學(xué)，不僅應(yīng)該是有效率的，也應(yīng)該是有靈魂的”?！皟?chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行”一課通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境材料，營(yíng)造豐富的課堂，給予學(xué)生廣博深厚的文化浸染；通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)置，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；通過(guò)恰到好處的講解，幫助學(xué)生釋疑，加深對(duì)問(wèn)題的理解。教師以辯證的思維把“教什么”與“怎么教”聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)整體，讓《經(jīng)濟(jì)生活》知識(shí)點(diǎn)真正融入日常生活中，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界里，流暢的節(jié)奏、鮮明的對(duì)比使整堂課呈現(xiàn)出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”般動(dòng)靜相襯而富有詩(shī)意的美，讓人回味無(wú)窮。