火炮的故事

劉璐

興趣作為幼兒游戲、學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，能很好地激發(fā)幼兒的意圖和行為，但要讓幼兒在游戲的過(guò)程中將興趣保持下去，并能不斷深入探索，獲得深度學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師給予適宜的支持和延伸就變得十分重要了。

海森高主動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目在我園實(shí)施之后，我們持續(xù)地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，積極實(shí)踐各項(xiàng)支持幼兒的策略，取得了很好的成效，君君和他的“火炮的故事”就是一個(gè)很好的例子。君君小朋友是一個(gè)“小軍迷”，他的爸爸是軍人，從君君小時(shí)候起，就給他講了很多關(guān)于火炮的知識(shí)。這個(gè)興趣，也反映到了他每天的區(qū)域游戲中。

計(jì)劃時(shí)間

老師：“君君，你今天想要做什么？”

君君：“我今天想去那兒玩?！保ㄓ檬种钢婢邊^(qū)的樂(lè)高桌）

老師：“你想去拼樂(lè)高，想要用樂(lè)高積木做什么呀？”

君君：“我要做火炮?！?/p>

老師：“你想要用樂(lè)高做火炮，你想做個(gè)什么樣的火炮呢？”

君君：“有炮筒?！?/p>

老師：“噢，有炮筒的火炮，還有別的嗎？”

君君：“沒(méi)有了?！?/p>

分析： 從案例中可以看出君君對(duì)“火炮”游戲很感興趣，對(duì)游戲要使用的材料也很明確（用樂(lè)高拼火炮）。但從表達(dá)中可以看出，他做計(jì)劃時(shí)說(shuō)不出材料的名稱，游戲意圖較簡(jiǎn)單，游戲水平和能力屬于初級(jí)向中級(jí)發(fā)展的階段。

教師支持策略： 為了豐富君君的游戲意圖，老師決定由材料入手，投放能激發(fā)火炮游戲意圖的材料——一些真實(shí)火炮的卡片。班級(jí)還創(chuàng)設(shè)了“新品推薦”角落，專門擺放新材料。老師鼓勵(lì)幼兒利用餐后、計(jì)劃時(shí)間前和生活過(guò)渡環(huán)節(jié)去每個(gè)區(qū)角“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”“看一看”，幫助幼兒更好地熟悉材料。同時(shí)，在計(jì)劃時(shí)間，老師通過(guò)追問(wèn)，鼓勵(lì)君君大膽表達(dá)自己的游戲意圖，對(duì)君君的計(jì)劃進(jìn)一步細(xì)化。

計(jì)劃時(shí)間

計(jì)劃時(shí)間，老師了解到君君的計(jì)劃仍然是要用樂(lè)高做火炮，但今天的火炮有雷達(dá)、天線和炮筒。當(dāng)老師詢問(wèn)君君計(jì)劃“自己一個(gè)人玩還是和朋友玩”時(shí)，君君肯定地說(shuō)要“自己玩”。

分析： 案例二中，我們可以看到君君的游戲意圖豐富許多，并且能在老師的鼓勵(lì)下通過(guò)語(yǔ)言將計(jì)劃清晰地表達(dá)出來(lái)。熟悉了老師投放的新的意圖材料后，君君的樂(lè)高作品也更復(fù)雜了。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)他大部分時(shí)間依舊是在玩具區(qū)拼樂(lè)高、做火炮，缺少與同伴的交流，獨(dú)自游戲的時(shí)間多。

教師支持策略： 君君的火炮游戲雖然越來(lái)越豐富，但使用的材料仍比較局限，我們將繼續(xù)豐富材料，激發(fā)他探索新材料的興趣。同時(shí)，針對(duì)君君總是獨(dú)自游戲的現(xiàn)狀，老師計(jì)劃在幼兒游戲時(shí)間，有意識(shí)地觀察君君與周圍同伴的互動(dòng)狀況，尋找合適的契機(jī)為君君開展“同伴交往”“合作游戲”牽線搭橋。另外，教師在與君君媽媽的溝通中發(fā)現(xiàn)，君君在家也很喜歡拼搭各種火炮，于是給君君媽媽介紹了他在區(qū)域游戲中的情況，建議媽媽在家可以多根據(jù)孩子的興趣，豐富他關(guān)于火炮的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

游戲時(shí)間

今天君君計(jì)劃用樂(lè)高積木搭一輛坦克，坦克上有火炮，有很多個(gè)炮筒，每個(gè)炮筒能發(fā)射炮彈，并想邀請(qǐng)同組的紀(jì)涵一起玩，但是紀(jì)涵拒絕了君君。游戲時(shí)間君君獨(dú)自用樂(lè)高實(shí)施了自己的計(jì)劃。

回顧時(shí)間

老師：“君君你今天都做了什么？”

君君：“我做了坦克?！?/p>

老師：“哦，你做坦克啦！你的坦克上有什么呢？”

君君：“有火炮、天線、雷達(dá)、塔吊、炮筒還有人上去的地方。”

老師：“坦克上有火炮、天線、雷達(dá)、塔吊、炮筒，還有人上去的地方。那你在玩兒的時(shí)候有遇到困難嗎？”

君君：“我的兩個(gè)玩具拔不出來(lái)了?！?/p>

老師：“你是怎么解決的呢？”

君君：“我找了好幾個(gè)小朋友幫忙，最后那個(gè)松了，我自己拔出來(lái)了。”

老師：“開始你用了請(qǐng)小朋友幫忙的方法，沒(méi)有成功，后來(lái)你反復(fù)嘗試終于拔出來(lái)了，自己解決了問(wèn)題。”

分析： 今天君君的游戲意圖來(lái)源于班級(jí)新投放的坦克玩具模型，坦克上的火炮吸引了君君的注意。他知道了坦克上有火炮，火炮上有炮筒，炮筒里能發(fā)射炮彈，游戲意圖更加豐富，搭建的作品更具整體性。同時(shí)，也看到了君君努力克服困難，并試圖通過(guò)同伴合作解決問(wèn)題。

教師支持策略： 老師繼續(xù)關(guān)注君君的火炮游戲，在積木區(qū)投放各種各樣的火炮圖片和照片；豐富其它搭建材料，在游戲區(qū)多投放了一套大積木；在“新品推薦”角落，投放了幼兒帶來(lái)的戰(zhàn)斗機(jī)、多管火箭炮等模型；持續(xù)關(guān)注他的同伴交往狀況；繼續(xù)支持家園共育工作，通過(guò)溝通教師了解到，媽媽為君君購(gòu)買了一些關(guān)于軍事武器的圖書和模型，還帶君君參觀了軍事博物館。

計(jì)劃時(shí)間

李君彧的計(jì)劃是和玨瑋一起搭建坦克，坦克上有很多個(gè)火炮，里邊還有座位和甜甜圈，君君計(jì)劃要用玩具區(qū)的拼插玩具來(lái)完成甜甜圈。

游戲時(shí)間

君君和玨瑋一起去用大積木搭坦克，君君走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“劉老師，我還差一塊三角形積木就搭完了，可是那兒沒(méi)有了?！蔽叶紫聛?lái)對(duì)他說(shuō)：“你還差一塊三角形積木就搭完啦！可是積木沒(méi)有了，怎么辦呢？那你去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看，有什么材料可以幫到你吧！”

走到積木區(qū)的一個(gè)角落，君君用手指著一塊三角形積木對(duì)我說(shuō)：“劉老師，你看那兒有一塊沒(méi)人用，我就用那塊吧！”說(shuō)完，君君就抱起積木走了，很快就把坦克的“身體”搭完了，接著君君去玩具區(qū)拿拼插玩具做了一些甜甜圈遞給了玨瑋，兩個(gè)人一起商量甜甜圈的擺放位置。

分析： 從這個(gè)案例中可以看到，君君在用樂(lè)高做火炮游戲的基礎(chǔ)上有了新的延伸和發(fā)展。他對(duì)新增加的大積木展開了探索，開始嘗試使用其他區(qū)域的材料來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的游戲意圖。游戲時(shí)，遇到三角形積木不夠用的問(wèn)題，君君先找到老師求助，在老師“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看”的支持策略下，君君自己找到了積木，解決了問(wèn)題。綜合使用材料，游戲的豐富程度和難度都提高了，并且開始了同伴合作，君君的游戲水平有了明顯的提升。

教師支持策略： 在回顧環(huán)節(jié)，幫助君君回憶游戲時(shí)遇到的問(wèn)題以及解決辦法，用“重述”幼兒話的方法來(lái)支持幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題。教師繼續(xù)豐富材料，在藝術(shù)區(qū)投放更多開放性材料，如紙盤、小木棍、火柴棍、吸管、泡沫球等；在玩具區(qū)繼續(xù)投放不同職業(yè)人偶、小型交通標(biāo)記；在家庭區(qū)投放了迷彩服、迷彩帽、望遠(yuǎn)鏡；在積木區(qū)投放仿真花、塑料管道，大一些的交通標(biāo)記；在圖書區(qū)投放有關(guān)軍事方面的書籍等。繼續(xù)和君君媽媽分享君君近期的游戲情況，君君媽媽給我們帶來(lái)了周末帶君君去航空博物館的照片和一些軍事武器雜志。

計(jì)劃時(shí)間

老師：“君君，今天你想做什么事情?。俊?/p>

君君：“我今天要和思言、朋正和雯馨一起搭飛機(jī)和坦克。”

老師：“今天你們要去搭飛機(jī)和坦克?！?/p>

雯馨：“思言和君君搭戰(zhàn)斗機(jī)，我和朋正搭坦克?！?/p>

老師：“你們有分工呀，要搭什么樣子的飛機(jī)呢？”

君君：“機(jī)頭是三角形的?！?/p>

思言：“我搭飛機(jī)的身體和機(jī)翼?！?/p>

老師：“飛機(jī)的身體和機(jī)翼，你要用什么材料來(lái)做呢？”

思言：“用方形積木和大三角形積木?！?/p>

老師：“你們要用方形積木和大三角形積木來(lái)做機(jī)身和機(jī)翼啊，還有嗎？”

君君：“我搭飛機(jī)的航炮?！?/p>

老師：“那航炮要用什么材料來(lái)做呢？”

君君：“用塑料管道和長(zhǎng)條積木當(dāng)航炮，用毛球當(dāng)炮彈?！?/p>

老師：“坦克是什么樣子的呢？”

雯馨：“坦克上有座位和方向盤?！?/p>

君君：“坦克上也有火炮?！?/p>

朋正：“還有轱轆?！?/p>

老師：“坦克上還有轱轆。我很好奇坦克要用什么材料來(lái)做呢？”

雯馨：“紙盤和積木，紙盤做車轱轆。”

老師：“戰(zhàn)斗機(jī)和坦克是要做什么用的呢？”

君君：“我們是藍(lán)軍，焯森和卓聞他們搭多管火箭炮是紅軍，我們要贏了他們。我們得趕緊去做了，不能讓他們超過(guò)我們?！?/p>

分析： 從今天君君的游戲情況來(lái)看，君君和同伴游戲時(shí)分工明確，并且在游戲時(shí)語(yǔ)言交流增多，能與同伴協(xié)商合作，共同游戲，并在游戲中扮演主要角色。

通過(guò)案例我們可以清楚地看到，“小軍迷”君君從最開始的獨(dú)自在玩具區(qū)用樂(lè)高積木制作火炮游戲，慢慢地發(fā)展到主動(dòng)探索各個(gè)區(qū)域的材料，游戲意圖在不斷延伸，游戲情節(jié)不斷豐富，解決問(wèn)題的能力也在不斷地增強(qiáng)。君君的這些變化與老師們的支持和家園的共同協(xié)作分不開。在今后的活動(dòng)中，我們還將繼續(xù)追隨幼兒的興趣，為他們的成長(zhǎng)和發(fā)展提供適宜的支撐。

積累了大量的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)后我發(fā)現(xiàn)，許多教師總擔(dān)心“如果我不去指導(dǎo)孩子的游戲，他們的游戲水平就無(wú)法提升”，這是老師們心里一道過(guò)不去的坎。因此，我特別欣喜能看到育翔藍(lán)天幼兒園的這個(gè)案例，在這個(gè)案例中，教師使用“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看”“材料激發(fā)意圖”等支持策略，讓孩子們解決問(wèn)題的能力獲得有效的提升。海森高主動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓材料作為幼兒的“老師”，讓孩子在與材料的互動(dòng)中主動(dòng)成長(zhǎng)，當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程需要教師的耐心與堅(jiān)持。在這個(gè)案例中我們可以看到，教師變成了一名合格的“道具師”，跟隨孩子的游戲劇情投放支持情節(jié)深入發(fā)展的材料。也正是由于老師們的相信和堅(jiān)持，最終等到了“花開的一刻”。