自制圖畫書，我們這樣做

林莉

幼兒自制圖畫書活動(dòng)是由早期閱讀活動(dòng)引發(fā)的一種綜合性活動(dòng)，活動(dòng)需要幼兒結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，模仿書的結(jié)構(gòu)，將內(nèi)心的想法以圖文并茂的形式有序地表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言、藝術(shù)、邏輯思維、社會(huì)等各方面能力發(fā)展具有積極的意義。目前在自制圖畫書活動(dòng)中存在幾點(diǎn)問(wèn)題。首先，教師帶領(lǐng)的幼兒自制圖畫書活動(dòng)中，內(nèi)容多來(lái)源于故事仿編、續(xù)編或教育活動(dòng)延伸，預(yù)成性較強(qiáng)；其次，實(shí)際制作過(guò)程中，由家長(zhǎng)動(dòng)手操作的比例較高；最后，以往的圖畫書制作活動(dòng)關(guān)注引導(dǎo)幼兒將自己的經(jīng)驗(yàn)和想法以圖文的形式表現(xiàn)出來(lái)（即“如何做”），忽略了做之前對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的梳理（即“有話說(shuō)”）和制作好圖畫書后讓幼兒對(duì)其進(jìn)行表達(dá)交流（即“做了說(shuō)”），使自制圖畫書活動(dòng)流于表面，無(wú)法充分體現(xiàn)活動(dòng)的真正價(jià)值。

自2013年起，我園開展了全園性主題活動(dòng)實(shí)踐研究。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，全園圍繞同一主題開展活動(dòng)，能夠?qū)⒂變?、教師和家長(zhǎng)全部納入活動(dòng)中來(lái)，擴(kuò)大了個(gè)體幼兒活動(dòng)的形式和范圍，其中的大型活動(dòng)更有助于幼兒調(diào)動(dòng)各種經(jīng)驗(yàn)，形成綜合能力。全園性主題活動(dòng)的整合性、過(guò)程性和全園互動(dòng)性的特點(diǎn)，能否有助于解決幼兒自制圖畫書活動(dòng)中的不足呢？帶著這樣的問(wèn)題，我們開展了“我們自己的故事”全園主題活動(dòng)，探索如何在主題活動(dòng)中支持幼兒自制與分享圖畫書。

根據(jù)激發(fā)興趣、豐富經(jīng)驗(yàn)、形成能力、養(yǎng)成習(xí)慣的推進(jìn)線索，結(jié)合幼兒自制圖畫書的明確任務(wù)、構(gòu)思、制作、欣賞四個(gè)基本步驟（何苗，2006），我們將幼兒的自制圖畫書活動(dòng)分三個(gè)階段推進(jìn)。

階段一

活動(dòng)前期興趣激發(fā)與經(jīng)驗(yàn)豐富

幼兒的自制圖畫書活動(dòng)必須建立在其對(duì)圖畫書的充分閱讀和理解基礎(chǔ)上，我園在前期“我喜歡，希望你也喜歡”閱讀分享主題活動(dòng)中，已為幼兒園營(yíng)造了良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。因此，在自制圖畫書的主題活動(dòng)中，我們重點(diǎn)關(guān)注幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)與圖畫書制作相結(jié)合，激發(fā)制作興趣，豐富幼兒的制作經(jīng)驗(yàn)。主要從以下幾方面著手。

1.巧用出版“外援”

為豐富幼兒圖書制作經(jīng)驗(yàn)，我們引入了“外援”——圖畫書作者、編輯，請(qǐng)他們來(lái)到幼兒園班級(jí)中，以適宜幼兒年齡階段的方式，將出版社的出版資源如新書信息、圖畫書制作過(guò)程一一呈現(xiàn)，潛移默化地引導(dǎo)孩子們將自己喜歡的圖畫書與制作活動(dòng)建立起聯(lián)系。

針對(duì)小班幼兒特點(diǎn)，蒲蒲蘭繪本館的編輯們帶著大家一起回顧了經(jīng)典圖畫書，講述了新出版的圖畫書故事，通過(guò)互動(dòng)，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到圖畫書是由作者、編輯制作出來(lái)的；中班幼兒在此基礎(chǔ)上，與作者編輯交流了圖畫書制作的基本流程，認(rèn)識(shí)到一本圖畫書從創(chuàng)意到成書的基本環(huán)節(jié)；大班幼兒則和作者、編輯一起仿編圖畫書，在與出版專業(yè)人士合作自制的過(guò)程中體驗(yàn)成就感。

2.了解圖畫書基本構(gòu)成

制作圖畫書的重要一環(huán)是了解圖畫書的基本構(gòu)成。在日常的集體閱讀活動(dòng)中，教師會(huì)帶領(lǐng)孩子觀察圖畫書封面，了解圖畫書的構(gòu)成信息，然后，在主題活動(dòng)中進(jìn)一步引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察和比較，清晰圖畫書的基本結(jié)構(gòu)。如在圖書區(qū)投放一定的自制圖畫書，引導(dǎo)幼兒比較自制圖畫書和正式圖畫書；閱讀與制作圖書有關(guān)的繪本如《盧利尤伯伯》《愛看書的小狗》等，積累經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)這些活動(dòng)，孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)“圖畫書都有好多頁(yè)”“圖畫書都有封面、封底”“封面上有作者、出版社，封底有定價(jià)”“扉頁(yè)上的小朋友寫的就是《小船的旅行》要送的那封信”“《螞蟻和西瓜》的環(huán)襯上也畫著好多螞蟻”……這些發(fā)現(xiàn)為幼兒制作圖畫書奠定了基礎(chǔ)，后期的自制過(guò)程中，有的孩子甚至為自己的圖畫書設(shè)計(jì)了二維碼。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)資源再利用

調(diào)整環(huán)境時(shí)，教師將原有的環(huán)境創(chuàng)設(shè)資源制作成圖畫書，實(shí)現(xiàn)資源的再利用。如在大班換牙主題中，孩子們分享了自己換牙的經(jīng)歷、感受，統(tǒng)計(jì)了全班小朋友換牙的比率，班級(jí)結(jié)合孩子們的活動(dòng)制作了環(huán)創(chuàng)內(nèi)容。主題活動(dòng)結(jié)束后，教師們利用這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)的圖片、信息等，調(diào)整完善成相應(yīng)主題的自制圖畫書，投放到班級(jí)之中。通過(guò)這樣的自制圖畫書使孩子們認(rèn)識(shí)到，原來(lái)我們身邊的環(huán)境、故事都可以變成圖畫書。

階段二

制作過(guò)程中支持幼兒自主表達(dá)

幼兒的制作過(guò)程，包括了內(nèi)容構(gòu)思和圖文表達(dá)兩部分。針對(duì)目前制作過(guò)程中成人包辦代替太多，幼兒自主操作不足的問(wèn)題，我們從以下方面進(jìn)行了調(diào)整。

1.結(jié)合前期主題活動(dòng)，讓幼兒“有話說(shuō)”

幼兒的圖畫書制作是建立在已有經(jīng)驗(yàn)之上的，若沒有豐富的前期經(jīng)驗(yàn)，幼兒則無(wú)法選擇圖畫書的主題和內(nèi)容。因此，善用原有主題活動(dòng)資源，是讓幼兒想說(shuō)且有話說(shuō)的重要一環(huán)。

在自制圖畫書活動(dòng)前，我們剛開展了“我們的運(yùn)動(dòng)會(huì)”全園主題活動(dòng)，孩子們通過(guò)全程參與，不僅積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，更生發(fā)了想要記錄和表達(dá)的情感。因此，教師將本次全園自制圖畫書的內(nèi)容確定為健康圖畫書。在全園預(yù)成的基礎(chǔ)上，注重班級(jí)的生成，在健康主題之下，教師們通過(guò)和孩子們討論，小、中、大班幼兒分別聚焦到飲食健康、運(yùn)動(dòng)健康和運(yùn)動(dòng)會(huì)（與他們?cè)谥黝}活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)一致）。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)孩子又有自己的想象和創(chuàng)意，如大班幼兒就發(fā)揮想象，將自己在運(yùn)動(dòng)會(huì)主題投票中落選的“午夜運(yùn)動(dòng)會(huì)”創(chuàng)意在自制圖畫書中加以呈現(xiàn)。

2.搭建支架，支持幼兒表達(dá)

自制圖畫書活動(dòng)需處理好成人支持和幼兒自主性發(fā)揮間的關(guān)系，教師要明確幼兒的能力發(fā)展水平和特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的需要提供不同的支架。支架的方式是多樣的，教師可以通過(guò)言語(yǔ)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行積極的回應(yīng)，幫助幼兒理清思路或引發(fā)思考；可以在幼兒操作困難時(shí)，給予必要的協(xié)助；還可以給予幼兒情感上的支持和鼓勵(lì)，保護(hù)幼兒的興趣和積極性。

如對(duì)小班幼兒而言，在自制活動(dòng)中要鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)，以朋友的身份和他們交流對(duì)“好吃的”的想法，發(fā)現(xiàn)富有意義的、充滿童趣的內(nèi)容，作為自制圖畫書的素材；對(duì)中班幼兒而言，不僅要鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，還要通過(guò)遞進(jìn)式提問(wèn)、對(duì)語(yǔ)言或材料邏輯性和層次性的梳理等，引導(dǎo)幼兒將零散的經(jīng)驗(yàn)整合成具有一定邏輯關(guān)系的故事；對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，故事創(chuàng)編、繪畫、裝訂等大部分工作都可以獨(dú)立完成，教師可通過(guò)引導(dǎo)幼兒制定自制計(jì)劃等形式增強(qiáng)活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性，通過(guò)成人搭建的這些支架，孩子們有更多空間發(fā)揮主動(dòng)性，以操作實(shí)踐發(fā)展問(wèn)題解決的能力。

3.家長(zhǎng)指導(dǎo)

由于自制圖畫書活動(dòng)很大一部分內(nèi)容，是幼兒和家長(zhǎng)共同完成的，因此，教師還要引導(dǎo)家長(zhǎng)也成為幼兒活動(dòng)的支架。在自制圖畫書活動(dòng)前期，我們發(fā)起了“全身心陪伴一刻鐘”的活動(dòng)倡議，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注和陪伴幼兒，了解孩子想法。接著開展了專題家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)研究和數(shù)據(jù)向不同年齡段幼兒的家長(zhǎng)說(shuō)明了圖畫書對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值和意義，以案例的形式給出了具體的教育建議，各班教師還向家長(zhǎng)展示了孩子們?cè)谟變簣@的自制圖畫書作品，介紹孩子的想法和創(chuàng)意。理論與實(shí)踐相結(jié)合的家長(zhǎng)指導(dǎo)，不僅讓家長(zhǎng)明確了活動(dòng)目的，還提供了具體的方法，有效提高了家長(zhǎng)支持幼兒自制圖畫書的活動(dòng)效果。

階段三

制作完成后鼓勵(lì)幼兒互相分享

自制圖畫書完成以后，一定要讓小作者將自己的圖畫書讀給大家聽。通過(guò)分享，孩子們更相信自己有能力表達(dá)自己的想法，對(duì)自己的作品也更加肯定和欣賞。通過(guò)相互交流，孩子們?cè)诎l(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力之余，還可以互相吸收?qǐng)D畫書制作的經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)意，同時(shí)，不同圖畫書的內(nèi)容，還有助于豐富幼兒的認(rèn)知。全園性的主題活動(dòng)，使幼兒的自制圖畫書分享能夠圍繞同一個(gè)主題展開，增加了不同班級(jí)孩子間分享交流的共同語(yǔ)言。因此，如何合理安排“和誰(shuí)分享，怎樣分享”，是我們?cè)谶@一階段探索的問(wèn)題。

1.班級(jí)內(nèi)的分享

不同分享形式對(duì)幼兒發(fā)展的意義也不同，在集體環(huán)節(jié)中進(jìn)行的“一對(duì)多”分享，能培養(yǎng)幼兒當(dāng)眾大膽表達(dá)的勇氣和能力；區(qū)域活動(dòng)、過(guò)渡環(huán)節(jié)的“一對(duì)一”自由分享，能讓孩子之間有更為密切深入的互動(dòng)；交換圖書帶回家和爸爸媽媽一起看，是孩子和家長(zhǎng)一起豐富自制圖書經(jīng)驗(yàn)的好機(jī)會(huì)……尤其是自由交換活動(dòng)中，若某本自制圖畫書受到多名孩子青睞，如何合理借閱就成為孩子們需共同解決的新問(wèn)題，蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)。在這些分享中，教師始終堅(jiān)持“藏在里面”的原則，把自主表達(dá)、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給孩子。

2.全園范圍內(nèi)的分享

主題活動(dòng)開展一段時(shí)間之后，我們都會(huì)組織一次全園參與的大型活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)大型活動(dòng)綜合運(yùn)用自己前期積累的能力，獲得全面發(fā)展。在自制圖畫書主題活動(dòng)中，這個(gè)大型活動(dòng)是由全體小朋友、教師和家長(zhǎng)一起參與的自制圖畫書分享活動(dòng)。

為了給每個(gè)孩子大膽表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，在簡(jiǎn)短的集中活動(dòng)后，我們將大型活動(dòng)的重點(diǎn)放在分散活動(dòng)中，采用串班的形式與不同年齡、不同班級(jí)的小朋友分享自己的圖畫書——每個(gè)班的幼兒分為兩組，一組帶著自己的圖畫書到別的班級(jí)做客，一組留在班級(jí)內(nèi)接待來(lái)訪的小客人。串班活動(dòng)會(huì)持續(xù)幾天，直到每個(gè)孩子都有接待和拜訪的機(jī)會(huì)。這樣的全園分享活動(dòng)，不僅讓每個(gè)孩子都有充分的分享和傾聽的機(jī)會(huì)，敢于面對(duì)不同的對(duì)象（同伴、教師、家長(zhǎng)志愿者）進(jìn)行交流，更在活動(dòng)中以實(shí)際表現(xiàn)贏得家長(zhǎng)認(rèn)同，促進(jìn)家園共育工作的開展。家長(zhǎng)們紛紛反饋：“自制圖書讓我們發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力超乎想象，讓我們更加了解孩子的內(nèi)心世界。”“孩子自己計(jì)劃，自己繪畫，條理清晰地完成了一本書的制作，我重新發(fā)現(xiàn)了孩子的力量。”

從經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)與豐富，到自主選擇與表現(xiàn)，再到充分地交流與分享，對(duì)于參與自制圖畫書主題活動(dòng)的幼兒來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)連續(xù)的、獲得全面發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)自制圖畫書主題活動(dòng)，我們?cè)俅问崂砹巳珗@性主題活動(dòng)開展的經(jīng)驗(yàn)，豐富了教師支持幼兒自制圖畫書活動(dòng)的策略，促進(jìn)了孩子的自主發(fā)展?；顒?dòng)后的家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷顯示，幼兒在自制圖畫書中的參與度有了明顯的提升。我們相信，這樣完整、連貫、逐步遞進(jìn)的自制圖畫書活動(dòng)，能最大限度地發(fā)揮其特色和價(jià)值，為幼兒閱讀、表達(dá)、制作、交流等綜合能力發(fā)展提供良好契機(jī)。