問(wèn)問(wèn)孩子也許就不兩難

孫鳳霞

看到這期話題，我回想起一次小班圖畫書閱讀活動(dòng)《好餓的小蛇》。我讀道：“第二天，好餓的小蛇扭來(lái)扭去在散步……它發(fā)現(xiàn)了一根黃色的香蕉。你猜猜，好餓的小蛇會(huì)怎么樣？”一個(gè)男孩回答：“孫老師，小蛇肯定會(huì)死掉！”這個(gè)答案出乎我的意料，因?yàn)榛顒?dòng)開始就為第一次小蛇吞掉蘋果后外形的變化做了鋪墊，為什么孩子沒有按照“正確邏輯”回答呢？我問(wèn)孩子：“為什么？”結(jié)果，這個(gè)男孩解釋：“因?yàn)樗韵憬稕]有剝皮！孫老師，我給你表演死了的小蛇！”他很興奮，當(dāng)即趴在了地上，身體扭來(lái)扭去，還翻著白眼，其他孩子看到了，都笑起來(lái)，也跟著倒在地上。這樣，活動(dòng)室的地板上橫橫豎豎陸續(xù)出現(xiàn)了因?yàn)槌粤讼憬丁⒉ぬ}甚至是飯團(tuán)而死掉的小蛇……

活動(dòng)后，結(jié)合孩子的回答和表現(xiàn)，我就繪本的選擇、問(wèn)題的設(shè)計(jì)與幼兒年齡段思維特點(diǎn)進(jìn)行反思，得到一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，即孩子對(duì)故事的理解是基于自身已有生活經(jīng)驗(yàn)的，吃香蕉不剝皮、吃刺刺的菠蘿、吃掉在地上的飯團(tuán)都不對(duì)，會(huì)讓小蛇“死掉”而不是變成圖畫書中的模樣。

其實(shí)，不僅僅是孩子，我們成人也不能脫離自己的經(jīng)驗(yàn)解讀外界，我們所選擇的視角、所進(jìn)行的聯(lián)想與想象也無(wú)一不是以已有經(jīng)驗(yàn)為前提的?；氐皆掝}中的活動(dòng)，教師希望孩子們用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)風(fēng)，但林林沒有表現(xiàn)風(fēng)，而是轉(zhuǎn)換了視角，表現(xiàn)了風(fēng)吹下的楊絮。這一行為反映了他具備較強(qiáng)的發(fā)散性思維。當(dāng)其他孩子用肢體動(dòng)作、聲音表現(xiàn)“風(fēng)”的時(shí)候，他通過(guò)聯(lián)想建構(gòu)起自身已有經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)的鏈接，想到了在風(fēng)的作用下滾動(dòng)的楊絮，從一個(gè)新的視角，用富有表現(xiàn)力的動(dòng)作，將地上的小絨球滾動(dòng)的樣子形象地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的新視角是值得肯定的。

關(guān)于衛(wèi)生問(wèn)題，與其站在成人視角判斷價(jià)值、做決策，為什么不問(wèn)問(wèn)孩子呢？“用打滾的方式表現(xiàn)地上的楊絮真的很有創(chuàng)意，生動(dòng)又形象，但是，如果打滾的話，衣服就會(huì)臟，這樣會(huì)不衛(wèi)生，你們?cè)趺纯?？”我相信，不論是通過(guò)討論、辯論還是其他形式，孩子們可以通過(guò)自己的思考為這個(gè)行為做出價(jià)值判斷，同時(shí)給這個(gè)問(wèn)題，也給我們成人一個(gè)答案。