加拿大幼兒園教師生存狀態(tài)及啟示

王智瑩 王興華

“十三五”學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)入攻堅階段，各省市陸續(xù)推出了第三期學(xué)前教育行動計劃，一園易建、一師難求，比硬件投入更急需應(yīng)對的是師資的短缺。幼兒園教師為什么招不來又留不住呢？這需要我們進(jìn)一步關(guān)注幼兒園教師的生存狀態(tài)?！敖處熒鏍顟B(tài)”是指教師作為教育教學(xué)的主體在其教育生活中表現(xiàn)出來的狀況或態(tài)勢。研究教師生存狀態(tài)既要研究現(xiàn)存的，更應(yīng)關(guān)注過去的、未來的、可能的狀態(tài)；既要關(guān)注物質(zhì)的，也要關(guān)注精神的、活動的狀態(tài)，以展現(xiàn)教師謀求教育事業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展的全部情形與狀況。筆者通過在中國和加拿大的兩所幼兒園實習(xí)，一方面以參與者的身份體驗了幼兒園教師的角色和狀態(tài)，另一方面又能以旁觀者的身份對兩國幼兒園教師生存狀態(tài)進(jìn)行一些對比和思考，盡管區(qū)區(qū)兩所幼兒園由于辦園性質(zhì)、地區(qū)等多方面的因素影響，并不能完全代表一個國家幼兒園教師的情況，盡管許多教育方面的問題不能僅僅從教育領(lǐng)域?qū)で蟠鸢福P者仍希望通過對中國和加拿大幼兒園教師薪資待遇、工作強(qiáng)度、工作自主權(quán)、家園合作及社會支持等方面的討論引發(fā)大家對幼兒園教師生存狀態(tài)的關(guān)注和思考。

幼兒園教師的薪資待遇

在已有研究中，教師的薪資待遇往往被視為教師生存狀態(tài)的首要指標(biāo)，薪資待遇也是一個人社會地位高低的重要體現(xiàn)。早在2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》就指出：要把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育；同時要多種途徑加強(qiáng)幼兒園教師隊伍建設(shè)，多種渠道加大學(xué)前教育投入。北京大學(xué)中國教育財政科學(xué)研究所2010年對浙江、河北、安徽三省中550所幼兒園進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)三省幼兒園教師整體月平均工資為1544.39元。今年兩會，龐麗娟教授提出要把改善與提高教師待遇置于財政投入重點支持領(lǐng)域，在提案中龐教授指出通過到各地的調(diào)研和座談發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒園教師月平均工資只有2500元。幼師的社會地位可見一斑。

根據(jù)2017年加拿大卑詩工作計劃（Work BC）數(shù)據(jù)統(tǒng)計，幼教年薪中位數(shù)是33，370加元，中等時薪是16加元，經(jīng)驗豐富的老師最高時薪可達(dá)到24加元，筆者所在的加拿大教育機(jī)構(gòu)中教師時薪在20加元左右。加拿大幼師的待遇不高，究其原因，工資待遇與準(zhǔn)入門檻有很大關(guān)系，與其他教育階段的教師相比，幼兒園教師的準(zhǔn)入門檻最低。在加拿大的早期教育機(jī)構(gòu)中對幼兒園教師的學(xué)歷沒有明確的要求，但作為教師必須具有早期幼兒教育證書和緊急救助證書，獲得早期幼兒教育證書通常需要兩年的課程學(xué)習(xí)及400個小時的實踐。與此對比，加拿大學(xué)前班至小學(xué)、中學(xué)基礎(chǔ)教育階段（Kindergarten-Grade12 ，簡稱K-12）屬于正式教育系統(tǒng)，其中教育對象為6歲兒童的學(xué)前班，教師除了教師資格證外還必須具有大學(xué)學(xué)士學(xué)位，收入也相對較高?？梢姡胍岣哂變航處煹墓べY待遇必須提高準(zhǔn)入門檻。

幼兒園教師的工作強(qiáng)度

幼兒園教師的工作有其特殊性，由于面對的教育對象年齡較小，工作中需要教師們極大的情緒情感投入，除了教育以外還需要承擔(dān)保育的任務(wù)。保教結(jié)合是大多數(shù)國家對幼兒園教師的要求。筆者在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，中加兩國幼兒園教師的真實工作感受有較大差別。

首先，從師生比來看，加拿大1～3歲嬰幼兒班級（Toddlers）的師生比是1∶4，3～5歲幼兒日托班級（Daycare）的師生比是1∶7，并且要嚴(yán)格遵守師生比。而中國人口基數(shù)大，適齡入園幼兒數(shù)量多，師生比要遠(yuǎn)低于這個比例，城市幼兒園一般接近1∶10左右，農(nóng)村幼兒園師生比更低。過低的師生比導(dǎo)致幼兒園教師勞動強(qiáng)度過大。另一方面，由于我國師生比較低也決定我國幼兒園出現(xiàn)了一些特色的集體活動形式，比如集體教學(xué)活動、做集體操。

其次，從教師間的分工協(xié)作來看，加拿大日托班級中有3名教師，但與中國幼兒園普遍兩教一保的狀況不同，加拿大的班級中沒有保育員，3名教師同時承擔(dān)保育和教育工作，協(xié)作密切。此外，加拿大幼兒園沒有廚房，幼兒的午餐是從家里帶來的，師幼共同進(jìn)餐，其間也會進(jìn)行一些聊天，午睡時老師也會在墊子上休息。因為教師對幼兒的自理能力要求較高（3歲的幼兒能夠自己穿戴整齊、拉拉鏈、系扣子，能夠把臟毛巾投放到收納筐中，能夠把垃圾投放到垃圾桶內(nèi)），所以教師真正需要做的保育工作并不多。

再次，加拿大幼兒在園時間較短。早期教育機(jī)構(gòu)為家長和兒童提供了靈活的入園、離園時間，家長可以根據(jù)需要選擇接送子女的時間，有些幼兒園甚至按兒童在園時間收取費用。靈活的入園、離園時間使同一個班的兒童不會同時出現(xiàn)在教室里，這無形中也能減輕教師的負(fù)擔(dān)。在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)，即使是日托班級，部分幼兒午睡后也開始陸續(xù)離園了。

值得一提的是，中國幼兒園會普遍重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師往往將大量的業(yè)余精力放在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上。加拿大的幼兒園教師提到，一般班級的墻面環(huán)境一年也就更換兩次，手工工作比較少，他們比較有特色的是用故事袋給幼兒講故事，但相關(guān)毛氈類材料是可以直接購買的，對于自制玩教具沒有硬性要求。

幼兒園教師的工作自主權(quán)

早在1954年，國際教師團(tuán)體協(xié)商委員會在莫斯科召開會議通過了《教師憲章》，第四條規(guī)定，凡有關(guān)學(xué)校課程和教育實踐方面的事項，教師的教學(xué)自由和職業(yè)自由必須受到尊重。加拿大的早期教育機(jī)構(gòu)由于管理模式與評價方式與國內(nèi)有較大差異，教師工作自主權(quán)相對較大。

從管理模式上看，加拿大教師隊伍之間沒有明確的等級之分，這更有助于形成學(xué)習(xí)共同體，而中國幼兒園教師往往有職級上的區(qū)分，比如主班教師、保育員等，往往隨著職級的增加專業(yè)自主權(quán)也隨之變大，許多教師感到自己似乎被系統(tǒng)內(nèi)部的一些規(guī)定、條例和制度包圍和限制著。有研究者指出，對中國幼兒園教師來說，獲得專業(yè)自主權(quán)不僅僅是靠自己努力就可以實現(xiàn)的，教育管理體制等某種程度上起著決定作用。

加拿大幼兒園沒有教師發(fā)展評價的相關(guān)內(nèi)容，在與園所保教主任的討論中，主任認(rèn)為雇傭一位老師就代表著對其充分信任，不應(yīng)該對教師的行為進(jìn)行任何類似打分式的評判，這與當(dāng)?shù)仄降?、包容的社會文化有緊密的聯(lián)系。另外，加拿大幼兒園的管理者極少采取聽課、評課的教研方式，幼兒園教育質(zhì)量的提高主要依靠教師們的自主學(xué)習(xí)和相互交流。幼兒園也會經(jīng)常為教師提供機(jī)會，讓他們參與一些地方或全國性的工作坊（Workshop）。

親師關(guān)系與社會支持

良好的親師關(guān)系與社會支持能形成合力為孩子創(chuàng)造最佳的教育環(huán)境，也能夠提升教師的專業(yè)自信，改善教師的生存狀態(tài)。有研究認(rèn)為，東方文化下人們更看重人與人之間的關(guān)系，筆者在實習(xí)過程中也發(fā)現(xiàn)中國幼兒園中的親師關(guān)系往往更加復(fù)雜和敏感。對于新手教師來說，除了專業(yè)實踐能力需要提升之外，與家長的溝通合作是更大的挑戰(zhàn)。

加拿大的幼兒園，在家園共育方面，一學(xué)期兩次的家長會是慣例，而日常中家長每天都進(jìn)入教室接送幼兒，都會與教師進(jìn)行簡短的交流，以便雙方隨時了解幼兒在家或在園的情況。此外，還有圣誕音樂會、睡衣派對等家園活動形式。家園關(guān)系相對簡單。加拿大幼兒園特別看重幼兒的戶外自由游戲。園中沒有保健醫(yī)與保健室，如果幼兒有嚴(yán)重?fù)p傷會通知其父母送其前往醫(yī)院，小傷口都由教師處理，無論是在操場的自由活動還是遠(yuǎn)足活動，教師都會攜帶急救背包。園所也沒有晨午檢，所有身體不適的幼兒其家長會提前告知教師。

在訪談保教主任時了解到，學(xué)校與附近社區(qū)有合作，幼兒會經(jīng)常幫助社區(qū)和居民做一些事情，豐富幼兒的體驗。例如，學(xué)校會和超市、便利店合作，幼兒可以幫助店鋪做垃圾分類的工作，學(xué)校也會邀請警察局和消防局的警官來學(xué)校為幼兒講解常識，多方面的家園合作與社區(qū)合作提高了社會大眾對幼師職業(yè)的了解和支持。

小結(jié)

學(xué)前教育專業(yè)實質(zhì)上是一門跨學(xué)科的專業(yè)，它涵蓋了心理學(xué)、兒科學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、普通教育學(xué)甚至特殊教育學(xué)等不同學(xué)科的知識，由于學(xué)前兒童具有很大的個體差異性，幼兒園教師這一職業(yè)其實是動態(tài)的、充滿變化和挑戰(zhàn)的，教師必須根據(jù)幼兒的實際情況靈活開展工作，才能滿足幼兒個體的發(fā)展需求。教師在班級中是一名觀察者，緊跟幼兒的發(fā)展步調(diào)及時調(diào)整教學(xué)策略，記錄幼兒各方面的成長；教師是一名支持者，對幼兒的需要保持敏感性，疏導(dǎo)不良情緒，豐富幼兒解決問題的經(jīng)驗；教師是一名鼓勵者，對每名幼兒的要求是建議式的，而不是強(qiáng)制式的，通過鼓勵的方式促進(jìn)幼兒自己去嘗試，自己去解決問題，主動學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒內(nèi)部成長的驅(qū)動力。

我國當(dāng)前幼兒園教師的數(shù)量不足、素質(zhì)不高、待遇偏低已經(jīng)形成了惡性循環(huán)。一方面政府應(yīng)通過改善薪資待遇的硬性條件來打破惡性循環(huán)鏈；另一方面幼兒園的管理模式也應(yīng)隨之改進(jìn)，教師的工作強(qiáng)度、工作自主權(quán)、親師關(guān)系與社會支持等影響教師生存狀態(tài)的軟性條件應(yīng)引起關(guān)注。教師是教育目的的實施者，是幼兒成長中的關(guān)鍵他人，教師的緊張、焦慮和急躁等等負(fù)面情緒非常容易傳遞給幼兒，教師的生存狀態(tài)越舒適，其職業(yè)倦怠感會越低，整個幼教行業(yè)也會越具吸引力。只有教師自身具有滿滿的幸福感，他才能以一個平和的態(tài)度對待幼兒，營造一個溫暖和諧的班級氛圍，更好地促進(jìn)幼兒成長與發(fā)展。

注：本研究系北京師范大學(xué)教育部卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目“優(yōu)能型”幼兒園教師培養(yǎng)體系的探索與建構(gòu)研究成果。