幼兒園戶外活動如何開展的研究

王英

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！蹦敲慈绾吾槍τ變簣@實(shí)際、因地制宜、創(chuàng)造性的開展戶外活動，讓幼兒在快樂的活動中健康的成長，是我們每一個(gè)幼兒教師應(yīng)該深入研究的問題。

作為一名一線的幼兒教師，我知道戶外活動對幼兒來說是至關(guān)重要的，不管是對身體上還是心靈上。通過多年的從教經(jīng)驗(yàn)和孩子們每天的交流，每天的觀察和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)每天的戶外活動是孩子們最能釋放自己天性的一種途徑，孩子們在空曠的操場上自由的奔跑、角色扮演等。但我發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒慢慢地不熱衷于跑、你追我趕的形式，我們大多數(shù)教師的戶外活動就是一句“孩子們，注意安全、不推不擠，玩去吧”，然后孩子們就和出籠的小鳥一樣，先自由飛翔一會，過一會就會有很多孩子無所事事的樣子，甚至有些幼兒跑過來告訴老師不想玩了、老師我累了等，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？孩子們不是很喜歡戶外活動嗎，怎么還會出現(xiàn)不想玩或是情緒低落的情況呢？針對以上我的疑惑，我對幼兒園的戶外活動如何開展進(jìn)行了一個(gè)深入的調(diào)查和研究。

一、教師組織集體活動

教師在幼兒戶外活動中要扮演的是一個(gè)觀察者和引導(dǎo)者的角色，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不一樣，幼兒自己處于哪個(gè)水平階段，自己是不知道的，而教師這個(gè)時(shí)候就是要通過觀察、總結(jié)，滿足幼兒不同層次水平的自主性活動。教師通過之前的觀察、總結(jié)，制定出適合所有幼兒發(fā)展水平的教學(xué)方案，然后有序的組織集體活動。舉例：我設(shè)計(jì)了一節(jié)目標(biāo)為鍛煉幼兒“爬、跑、跳”的戶外課程，整個(gè)環(huán)節(jié)使用的材料是兒童呼啦圈，整節(jié)課下來孩子們都處于積極活躍的狀態(tài)。在確定材料為兒童呼啦圈時(shí)，我考慮的時(shí)幼兒這一年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)，如果只是單純的畫個(gè)圓圈跳，孩子們肯定一會就失去興趣，而呼啦圈自身就是吸引孩子的一個(gè)點(diǎn)，這樣一下就引起了大部分孩子們的興趣，活動開始了，那少部分沒有引起興趣的幼兒，再關(guān)注到其他幼兒積極的游戲之后，有可能會被帶動起來，所以活動中我會讓積極、主動地幼兒先進(jìn)行游戲。在這里我強(qiáng)調(diào)我的目標(biāo)里面只說了鍛煉幼兒“爬、跑、跳”，而沒有準(zhǔn)確的規(guī)范如何爬、跑、跳，因?yàn)橥ㄟ^我之前的觀察和總結(jié)，我知道了每個(gè)幼兒的發(fā)展水平差異很大，有的幼兒會雙腳一起跳，而有的幼兒只會兩只腳交替跳，如果目標(biāo)里明確規(guī)定了雙腳跳，那部分幼兒就有可能因?yàn)樽霾坏蕉バ判?，從而失去興趣，不再參與游戲。而我設(shè)計(jì)的目標(biāo)就可以讓每個(gè)孩子參與到游戲中去，而且讓幼兒有挑戰(zhàn)自我成功的優(yōu)越感，不斷挑戰(zhàn)難度，從而激發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒的能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。案例中我就是通過平時(shí)觀察，了解了孩子們的發(fā)展特點(diǎn)和水平，從幼兒的個(gè)體差異出發(fā)，針對發(fā)展水平、能力不同的幼兒提出不同的要求，真正改變過去的做法：對幼兒提出一種要求，能力強(qiáng)的幼兒感到吃不飽，提不起興趣，能力弱的幼兒則不敢吃，喪失了信心。其實(shí)大部分的幼兒教師設(shè)計(jì)的戶外課程都有吃不飽和不敢吃的情況，就是因?yàn)闆]有考慮到個(gè)體差異，沒有對幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行及時(shí)的觀察和總結(jié)，導(dǎo)致出現(xiàn)了“一刀切”的課程設(shè)計(jì)。這種情況下教師都是帶著幼兒來到戶外場所，進(jìn)行統(tǒng)一的熱身運(yùn)動之后，就讓幼兒去隨意活動，而沒有統(tǒng)一的集體活動，這樣就出現(xiàn)了不想玩或一直在那站著、坐著的現(xiàn)象了，這樣就失去了戶外活動的意義了。

二、教師組織自由分散活動

集體活動和分散活動是分不開的，集體活動中教師要根據(jù)幼兒的發(fā)水平設(shè)計(jì)合理的教案，而分散活動則需要幼兒去自由探索，自己發(fā)現(xiàn)嘗試運(yùn)動方法技能。這時(shí)就需要明確教師想要幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索怎樣的運(yùn)動技能，教師需要提前投放器械，有目的的去引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并探索。在我調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)大部分的教師對于分散活動就是讓幼兒自己去玩大型玩具或任意結(jié)伴，這樣確實(shí)做到了分散，但會讓孩子們沒有目的。所以說分散并不是讓幼兒分開自由活動，像“放羊式”的活動，自由不是放任自流，更不是放縱，而是指在活動內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、對象的選擇上完全由幼兒自由控制，這樣幼兒才能有序地、有效地進(jìn)行自由學(xué)習(xí)與活動。其實(shí)這就是我們說的注重個(gè)體差異，因材施教，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī) ?；顒又薪處煈?yīng)尊重幼兒的獨(dú)立性，鼓勵(lì)他們做事的欲望和興趣，幫助他們盡早獲得成功經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到成功的快樂。因?yàn)橥荒挲g段的幼兒，在體育活動中的表現(xiàn)也存在著明顯的差異，同一條平衡木，動作發(fā)展好的幼兒可以很順利地頭頂沙包走下來，而對那些平衡發(fā)展稍遜的幼兒則不能很好地完成任務(wù)，幼兒得不到成功的體驗(yàn)，久而久之就會失去對體育活動的興趣，從而不愿參加體育鍛煉，這對幼兒的發(fā)展是非常不利的，這就使我們教師在具體組織指導(dǎo)中，在面向全體的同時(shí)，注重個(gè)體差異，因材施教。

陳鶴琴先生說過：“小孩是生來好動的，是以游戲?yàn)樯?。對孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲?！彼鲝埥o孩子游戲的機(jī)會，通過游戲使孩子的身心得到健康的發(fā)展 。每一個(gè)孩子都有無限發(fā)展的可能性，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)符合幼兒好奇、好動的特點(diǎn)的戶外活動，讓他們玩中樂、樂中學(xué)、玩中有得、玩中有創(chuàng)，更好的促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

以上就是我通過調(diào)查和研究得出的一些結(jié)論和分析，總之要想讓幼兒身心健康更好的發(fā)展，戶外運(yùn)動起著至關(guān)重要的作用，作為一名教育工作者，我們又責(zé)任和義務(wù)對此展開深入的研究。