羅彩玲
自任教以來,我經(jīng)歷過傳統(tǒng)的教學(xué)模式,也經(jīng)歷過了新課程的改革并學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,而且,《新課程標(biāo)》從發(fā)行到現(xiàn)在,經(jīng)過了一段時間的實踐驗證,也作了一些相應(yīng)的修改,不管在客觀的理論上的還是主觀的人為上(出現(xiàn)理解的誤差而造成的一些不切實際的現(xiàn)象)。有人還會沿用舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式,也有人否定傳統(tǒng)模式的一切,有如避瘟疫那般。而我是中立的態(tài)度,我喜觀新課標(biāo)的一些教學(xué)理念,例如:在課堂上,師生關(guān)系是平等的、互相尊重的關(guān)系;學(xué)生是課堂的主人;課堂的教學(xué)是互動的;課堂上重視評價,包括學(xué)習(xí)的評價和行為的評價,師生之間和生生之間的互相評價。在管理上利用評價給學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一個導(dǎo)向作用,也利用生生的評價和師生之間的評價為學(xué)生創(chuàng)造思想撞擊的機會,讓其在撞擊中擦出智慧的火花;重視學(xué)生的朗讀,以讀代講,在讀中感知,在讀中領(lǐng)悟,在讀中表達(dá)等。但我也崇尚傳統(tǒng)教學(xué)的那種單純、自然、質(zhì)樸的教學(xué),例如,傳統(tǒng)模式中少了些花樣多了些安靜,少了些功利,多了一些實在……現(xiàn)在聯(lián)系我個人的教學(xué)實踐說說我在教學(xué)中如何游走在兩者之間:
一、欣賞課堂中的“殘缺”美
我個認(rèn)為,一堂完美的課堂是在很多次的演練打磨練出來的,而真實的課堂里出現(xiàn)瑕疵是無可避免的,所以,我不懼怕我的課堂出現(xiàn)的不完美,只要它的不完美是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的,我都是欣賞的。例如,我在上一堂校級的公開課《麻雀》時,因上課的學(xué)生是我剛接手的學(xué)生,對于他們的學(xué)習(xí)情況未能深入地了解,所以在設(shè)計教學(xué)過程時更多的是考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的完整性,于是設(shè)計了這樣的教學(xué)流程:一、回顧上節(jié)所學(xué)內(nèi)容。二、品讀課文。1、示范品讀分析課文一至三自然段;2、小組合作學(xué)習(xí)第四、五自然段。3、討論學(xué)習(xí)第六、七自然段。三、欣賞動物中和人類中的母愛。四、說說你感受到母愛的生活事例。五、布置作業(yè):朗讀屠格涅夫的有關(guān)“母愛”的名言。這個教學(xué)的設(shè)計是照顧課文內(nèi)容的完整性一次學(xué)完,在學(xué)習(xí)中還考慮到對課文的品讀感悟在不同層次的加深、升華。在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都有時間的分配。這,本是一個很好的設(shè)計思路,可在執(zhí)行教學(xué)的過程中,卻出現(xiàn)了意外:在小組合作學(xué)習(xí)第四、五自然段這一環(huán)節(jié)時,學(xué)生沒能按我分配的時間學(xué)完,當(dāng)時,我也在猶豫:繼續(xù)前行還是停下來,多給學(xué)生幾分鐘的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)呢?繼續(xù)前行吧,學(xué)生的學(xué)習(xí)沒完,理解不夠,沒為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),有趕鴨子上架之感;停下來吧,時間不夠,勢必影響整節(jié)課的完整性,留下遺憾。我陷入了權(quán)衡學(xué)生的利益和給來聽課的眾多老師帶來不好影響之中……學(xué)生仍然在聚精會神地讀著書、討論著問題!看著這一切,我迅速決定:停下來,讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)。盡管,后果不難預(yù)想,勢必會完成不了預(yù)計的環(huán)節(jié)或……總之,注定這堂課會出現(xiàn)瑕疵,留下遺憾,是一堂“殘缺”的課,但我不遺憾,不后悔,因為,我的課不只是為了給老師們好看,更是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文,學(xué)習(xí)知識。當(dāng)然,課堂中出現(xiàn)“意外”——實際的教學(xué)與預(yù)計的教學(xué)設(shè)計不同步,也是常有的事,如何處理,而我的選擇也是一種示范,盡管它只代表著個人。學(xué)生是課堂上的主人,我們當(dāng)教師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。這,就是純粹地為了教學(xué),為了學(xué)生。尊重學(xué)生,尊重現(xiàn)實生成的現(xiàn)狀客觀地進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?,這也是一種教學(xué)的策略。
二、重視捕捉課堂中的“生成”
在我的課堂里,一直都在關(guān)注課堂中的“生成”并且成功利用。除了根據(jù)生成的現(xiàn)實情況進(jìn)行對預(yù)設(shè)教案的取舍(以上事例),我還利用“生成”把不利變?yōu)橐环N資源。正如我寫的《童言無忌,我本善良》中寫到的一次教學(xué)經(jīng)歷:嘴尖掛“彩”的我在給隔壁班上課時遭“取笑”,開始覺得難堪的我能從多個角度看問題,想起一位教授的話:“孩子犯錯多因能力,而非態(tài)度!”因此醒悟:孩子“童言無忌、我本善良”。我怒氣全消,并就地取材機智地利有我嘴上掛著的“彩”作為資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個口語交際的機會,不但為難堪找到臺階,還進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練和安全教育。這一堂課給了我啟示和思考的依據(jù),促使了學(xué)生的成長和教師自身的發(fā)展。我感慨:(1)這一課,我成就于學(xué)生的:童言無忌、我本善良。(2)課堂上處處是教學(xué)的契機,而課堂中的“生成”便是契機的來源!利用好了“生成”便可成就你的課堂教學(xué)。正如我所寫的《“意外”——我的期盼》《表揚,真神奇》等論文,都是課堂教學(xué)中的“生成”孕育出來的結(jié)果。
當(dāng)然,以是內(nèi)容只是我課堂里呈現(xiàn)的一部分。在我的課堂里,它只是冰山一角。在平時的具體教學(xué)細(xì)節(jié)中,將有著更多的理念在我的課堂中或“交戰(zhàn)”著或配合著,而我如何去選擇與使用,都看具體的實際情況!所以,在我的課堂教學(xué)中,我永遠(yuǎn)在的路上!