淺談閱讀教學(xué)的質(zhì)疑與創(chuàng)新思維培養(yǎng)

陳少琿

創(chuàng)新首先意味著質(zhì)疑，只有在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，才有可能創(chuàng)新?！皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)，所以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)。有疑問才有思考，有思考創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？以下我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、提倡、激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

學(xué)生不敢提問是當(dāng)前課堂教學(xué)中的普遍存在的現(xiàn)象。我在與學(xué)生多次談話中了解到，他們不敢提問是因?yàn)橛行睦眍檻]。許多學(xué)生擔(dān)心：我提出的問題如果是錯(cuò)或者別人都懂了，同學(xué)們會(huì)譏笑嗎？我提出的問題如果不是今天新課的要點(diǎn)，老師會(huì)批評(píng)嗎？……因此，在語文課堂教學(xué)中，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。如對(duì)大膽提問的學(xué)生，無論問題質(zhì)量如何，都要給予鼓勵(lì)。對(duì)提錯(cuò)問題的，教師也決不批評(píng)，可以啟發(fā)他們?cè)偌?xì)讀課文，認(rèn)真思考，樹立信心。對(duì)于提出問題富有思考性的，可根據(jù)情況因勢利導(dǎo)采取個(gè)人獨(dú)立思考或小組討論形式加以解決。對(duì)于提出問題超過學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)的知識(shí)范圍，或教師一時(shí)難以回答，要給學(xué)生講明原因，還可誘導(dǎo)學(xué)生去探索。這樣學(xué)生就沒有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課才會(huì)積極舉手，而踴躍發(fā)言。

二、創(chuàng)設(shè)引趣激思情景，開啟學(xué)生質(zhì)疑問難

興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。從學(xué)習(xí)一篇課文開始，就應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。學(xué)生雖然具備了不怕害羞提問和敢于提問的心理，不等于就能提問在重點(diǎn)處、關(guān)鍵上，往往提出的問題質(zhì)量不高，不能切中新知的要害，有時(shí)甚至還會(huì)提出與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題，浪費(fèi)課堂時(shí)間。因此經(jīng)驗(yàn)豐富的老師往往剛剛接觸新的課文時(shí)，就創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過程有密切關(guān)系的問題。如教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，出示課題前，我用PPT出示《黃山奇石》的一幅風(fēng)景圖，圖中的天空、綠樹、奇石，一下子叩開了學(xué)生興趣的大門。老師即興發(fā)問：“這個(gè)地方美嗎？你們知道這是什么地方？”老師板書課題后問：“你們知道黃山奇石的什么？此時(shí)學(xué)生的興趣更濃了，紛紛提出一系列的問題。于是，我?guī)е錆M愉快的表情進(jìn)行啟發(fā)說：“現(xiàn)在老師帶你們?nèi)ゴ河?，帶你們?nèi)S山一游好嗎？”此時(shí)，整個(gè)教室立即沸騰起來，他們的精神為之一振。于是我往下說：“請(qǐng)打開課文，朗讀《黃山奇石》”?！芭丁蓖瑢W(xué)們知道我賣了個(gè)“關(guān)子”，大家都笑起來了。這樣由遠(yuǎn)而近，逐層導(dǎo)入課文，學(xué)生似乎完全沉浸在這風(fēng)景秀麗的大山中。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)疑問難之門就由此而開。

三、立足于課文語言，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難。

教師是通過對(duì)每篇課文的字詞句段篇的教學(xué)來理解作者的寫作意圖和寫作目的。在教學(xué)過程中，老師要善于把握課文中具有關(guān)鍵性的語言，以生動(dòng)、形象、具體的敘述，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新思維，在老師的引導(dǎo)下逐漸掌握質(zhì)疑問難的方法。

（一）從課題上質(zhì)疑問難

課題一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的節(jié)縮，是文章的靈魂，是課題的文眼。抓住課題進(jìn)行分析、思考，就能提出好的問題。比如《黃山奇石》“奇”字是全文的文眼所在。引導(dǎo)學(xué)生在“奇”上下工夫，可啟發(fā)學(xué)生問：（1）為什么說黃山的石“奇”？（2）黃山的石頭“奇”在哪里？（3）黃山的石頭怎樣“奇”？又如：《綠色的衛(wèi)兵》一課中，學(xué)生讀了課題后，可能圍繞課題問：（1）綠色的衛(wèi)兵是什么？（2）綠色的衛(wèi)兵是怎樣的？（3）為什么叫綠色的衛(wèi)兵？

（二）文章的關(guān)鍵詞語上質(zhì)疑問難

文章的中心詞是全文的核心，它具有很強(qiáng)的輻射作用，全文都是圍繞它展開的。如《草船借箭》一課，課文最后一句“周瑜長嘆一聲說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”中“神機(jī)妙算”就是文章的關(guān)鍵詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生在“神機(jī)妙算”上作文章：（1）諸葛亮用草船借箭，他首先“神機(jī)妙算”到了什么？（2）為保證借箭成功，他還算到了什么？（3）從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？

（三）課文的重點(diǎn)段上質(zhì)疑問難

重點(diǎn)句子和重點(diǎn)段落對(duì)表現(xiàn)中心，突出中心起著重要作用。如寫人的文章，描寫人物的言行、心理的句段就是重點(diǎn)句?！秹邀惖那啻骸分校瑲W陽海為救旅客而拉馬犧牲的經(jīng)過的段落是重點(diǎn)段，可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，提出以下問題：（1）這一段講了幾件事？（2）哪一件事描寫的最細(xì)？（3）歐陽海為什么要飛身拉馬？4）歐陽海怎樣推馬救車？

除了上面介紹的方法以外，教師還可以了解學(xué)生從課文的語言運(yùn)用上發(fā)問；從課文的內(nèi)容的前后聯(lián)系上發(fā)問；從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上發(fā)問……

四、發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展創(chuàng)新思維

思維定勢是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的一個(gè)最大的障礙。為克服思維定勢，在語文教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等等，力求求異求新。因此，在教學(xué)中，教師要善于抓住各種有利時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生自己探討問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在我們每一位老師面前義不容辭的責(zé)任。因此，教師要更新教育觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，樹立“不唯書，不唯師”的思想，保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，捕捉學(xué)生思維的“火花”和靈感。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情景，展開合理想象，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解……這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最有效得手段之一。所以，教師必須在教學(xué)中注意巧設(shè)問題，巧設(shè)練習(xí)……這樣不僅可以開發(fā)學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，不是一朝一夕能湊效的，需要師生在教學(xué)中堅(jiān)持不懈地努力，必將培養(yǎng)出具有很強(qiáng)質(zhì)疑問難能力和創(chuàng)新思維的人才。