在潛移默化中形成創(chuàng)新思維能力

宋德梅

教師如何才能激發(fā)學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生心理特點，教師有意識地創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而激發(fā)其學習動機。

一、學習興趣的培養(yǎng) 創(chuàng)新思維的激發(fā)

很多學生對數(shù)學學習不感興趣、不喜歡上數(shù)學課。有些學生上數(shù)學課注意力不集中，老師在上面講得口干舌燥，學生卻在下面玩自己的東西，看自己的課外書，不積極回答老師提出的問題，更提不出自己的疑問。在新課程理念下，如何使學生對數(shù)學學習感興趣呢？

由于學生的基礎不一、接受能力不一，如果照本宣科地教學，一定有部分學生跟不上，部分學生又覺得太容易。導致跟不上的學生對數(shù)學學習不感興趣、不喜歡上數(shù)學課，覺得太容易的學生不專心聽課。所以，教師要合理地處理教材，要根據(jù)學生的差異情況選擇和補充例題，例題的難易程度要有層次，要使基礎差的學生吃得了，基礎好的學生吃得飽。這樣，才能使基礎差的學生通過解題獲得成就感，感受到成功的喜悅，逐步對數(shù)學學習感興趣；使基礎好的學生通過解題認識到自己的不足，對數(shù)學學習更感感興趣，使全體學生都喜歡上數(shù)學。

如：游樂場，小朋友們在玩套圈圈游戲，小雪套中7個，小華套中12個。

師：根據(jù)這兩個信息，你們能提出什么數(shù)學問題？

生：小華比小雪多套中了幾個？ 小雪比小華少套中了幾個？小華和小雪一共多少朵？ ……

師：我們以前學習解決問題，回顧一下，是怎樣解決的？需要經(jīng)過哪幾步？看圖你知道了什么？可以擺一擺、畫一畫、算一算，把你的想法在小組內(nèi)表示出來

小組交流提示：

思考：

A.誰和誰比 ？

B.誰的多， 誰的少？

C.多的分成兩部分？為什么分成兩部分？

從大數(shù)中去掉和小數(shù)同樣的的部分，就是多出的部分。所以用減法算……

討論：12-7 為什么用減法？7表示什么？

大多數(shù)學生認為7表示小雪套中的個數(shù)。但是算式中的7表示小華和小雪同樣多的部分。需要同桌合作交流自己的看法。

老師順著學生的說法演示：7表示的是小雪套中的個數(shù)，那12減7就是拿走小雪套中的個數(shù)，

師：好，咱們把小雪套中的個數(shù)拿走，能得到小華比小雪多套中了5個？

師：7除了表示小雪套中的個數(shù)，還表示什么？

生：小華和小雪同樣多的部分。

師：把同樣多的部分減掉，剩下的就是什么？

教學活動以激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生思考為目的。教學中注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。堅持學生學習是一個生動活潑的.主動地和富有個性的過程，注重學生動手實踐，自主探索與合作交流相結合，讓學生思考解決問題需要哪幾步？首先知道了什么，然后思考怎樣解決這個問題。最后檢驗是否正確。使學生掌握解決問題的方法，并養(yǎng)成良好的學習習慣。通過擺一擺、畫一畫、算一算，把自己的想法在小組內(nèi)表示出來。使學生思維和語言表達能力都得到鍛煉。

二、理清脈絡 自主發(fā)現(xiàn)探索

在教學中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎，又要考慮它下聯(lián)的知識內(nèi)容。引導學生從已有的知識出發(fā)，在已有知識的基礎上推導出新的知識，同時與舊知識進行比較、分析，區(qū)別同異，培養(yǎng)學生有條理、有根據(jù)地思考，從而進行思維訓練。數(shù)學知識的脈絡是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸的自然規(guī)律構成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結。

12-7 為什么用減法？7表示什么？

大多數(shù)學生認為7表示小雪套中的個數(shù)。但是算式中的7表示小華和小雪同樣多的部分。

老師順著學生的說法演示：7表示的是小雪套中的個數(shù)，那12減7就是拿走小雪套中的個數(shù)，

師：好，咱們把小雪套中的個數(shù)拿走，能得到小華比小雪多套中了5個？

師：7除了表示小雪套中的個數(shù)，還表示什么？

生：小華和小雪同樣多的部分。

師：把同樣多的部分減掉，剩下的就是什么？

生：小華比小雪多的部分。

個別學生不明白，看圖演示，就能迎刃而解。

三、思維方法的訓練

小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。發(fā)展學生思維的“著眼點”應放在逐步過渡上。教學中，結合知識內(nèi)容，精心組織操作活動，可以幫助學生將抽象的事物具體化。

有些數(shù)學知識之間既有差別又有千絲萬縷的聯(lián)系。恰當?shù)剡\用求同與求異的思維方法，通過對相關知識的比較，能夠有效地促進學生思維發(fā)展。教學“乘加混合”的教學時，我出示了這樣一道加法題：4+4+4+5+4=？讓學生用簡便方法計算。于是一個學生提出了4×4+5的方法，而另一個學生則提出了“新方案”，建議用4×5+1的方法解。這個學生的思維有創(chuàng)見，這個方案是他自己發(fā)現(xiàn)的。在他的思維活動中，他“看見了”一個實際并不存在的4，他假設在5的位置上是一個4，那么就可以把題目先假設為4×5，，再加1，對于這種在別人看不到的問題中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，我們要倍珍惜和愛護。

在教學中，我們要采取多種方法，提供給學生，或讓學生觀察、思考、比較，或讓學生根據(jù)已有的信息、知識、經(jīng)驗去分析、歸納，或讓學生親自實驗、親自體驗，然后再讓學生把個體分析或實驗所得的結論，通過“小組合作”進行分析、討論、交流，使其建立聯(lián)系，經(jīng)過加工處理、整理歸納，形成概念和理論。

小學數(shù)學不僅要傳授知識，更重要的是開發(fā)智力、培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。科學的思維方法、優(yōu)良的思維品質(zhì)、較強的思維能力，是學生探索、獲取新的知識、提高分析、解決問題的金鑰匙，正確的思維訓練可以培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。