初中語文小說閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑

陸琴珠

摘要：小說為一種較為重要的文學(xué)體裁，在初中語文教學(xué)中有著較為重要的作用。在現(xiàn)階段的初中教材中蘊含著大量的古今中外的名家小說，這些小說題材不同、內(nèi)容不同，具有鮮明的人物形象，在教學(xué)中教師必須要靈活的應(yīng)用這些教學(xué)資源，對其進(jìn)行系統(tǒng)整合，基于小說閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，這樣才可以提升初中語文小說閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，文章主要對現(xiàn)階段初中語文小說閱讀教學(xué)的創(chuàng)新模式與優(yōu)化路徑進(jìn)行了簡單的探究分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；小說閱讀；教學(xué)；優(yōu)化路徑

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，小說閱讀作為一項重點的內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生今后的語文素養(yǎng)的提升以及習(xí)慣的養(yǎng)成有著密切的關(guān)系。對此，教師必須要加強(qiáng)對初中語文小說閱讀教學(xué)的重視，深入的挖掘小說中的教學(xué)資源，對其進(jìn)行整合，讓學(xué)生在小說閱讀中不斷的增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的寫作能力，這樣才可以為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、深入分析小說閱讀內(nèi)容，重點賞析小說要素

在初中課本中的小說作品，都是經(jīng)過嚴(yán)格審核、精挑細(xì)選的名家之作，不同小說中蘊含著不同的場景、情節(jié)以及人物特征，教師在教學(xué)過程中必須要深入的分析小說閱讀的內(nèi)容，對其進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，合理創(chuàng)新，才可以讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行閱讀與理解。

對此，教師在實踐中可以基于以下幾點進(jìn)行教學(xué)路徑的創(chuàng)新與優(yōu)化：

1.系統(tǒng)梳理，明確線索

在初中課本中的小說故事多數(shù)都具有跌宕起伏的情節(jié)，不同故事的主人公均具有鮮明的特征，學(xué)生在閱讀過程中很容易受到吸引，而教師正視要合理的應(yīng)用這些小說要素，對其進(jìn)行系統(tǒng)梳理，通過有效問題的設(shè)置，對于教學(xué)線索進(jìn)行分析，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下，對故事情節(jié)進(jìn)行分析，進(jìn)而了解不同的人物形象、故事內(nèi)容，這樣才可以強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《變色龍》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以這樣設(shè)置問題：“在這篇小說中都描述了什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象正常么？在生活中我們會遇到哪些與這些現(xiàn)象類似的問題？”讓學(xué)生在教師系統(tǒng)問題的引導(dǎo)之下，對不同的內(nèi)容、線索進(jìn)行拼接、分析，綜合自己的閱讀了解鮮明的故事情節(jié)以及人物形象，對故事的整體內(nèi)容的系統(tǒng)梳理后，這樣就會深入的了解文章的諷刺意味。

2.拓展空間，鼓勵賞析

在不同的故事情節(jié)中有著不同的人物形象，教師在教學(xué)過程中必須要給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生對這些人物形象進(jìn)行分析，賞析，了解這些人物的內(nèi)心與性格特征，了解不同人物在小說中不同作用以及意義，這樣就會基于不同的角度對文章進(jìn)行系統(tǒng)的分析，進(jìn)而了解作者要表達(dá)的中心思想以及意義。

例如，在進(jìn)行《孔乙己》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以讓學(xué)生對孔乙己進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生對比分析魯迅先生其他文章中的人物形象，了解魯迅先生的寫作方式與風(fēng)格，讓學(xué)生綜合特定的社會環(huán)境、時代背景等對孔乙己進(jìn)行分析，了解孔乙己的精神世界，進(jìn)而領(lǐng)悟文章主旨。尤其是，這篇小說寫于1918年冬天，科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當(dāng)時的教育現(xiàn)狀，思考當(dāng)時的社會教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。因此，如果學(xué)生能夠了解了這樣的協(xié)作背景，那么對于人物的分析和探討就會有更深層次的空間，進(jìn)而產(chǎn)生對這個人物形象的理解有“哀”有“憤”的各種角度的欣賞。

3.強(qiáng)化環(huán)境鑒賞，挖掘小說中心思想

在小說閱讀過程中，小說的中心思想是教學(xué)的重點。一些小說的中心思想必須要通過深入的挖掘才可以了解，學(xué)生在理解過程中相對較為困難，而教師必須要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生深入的理解不同文章的不同中心思想與價值。

那么，小說中較為關(guān)鍵的就是環(huán)境的描寫，環(huán)境描寫主要可以分為自然環(huán)境以及社會環(huán)境兩種類型，其主要的作用就是為了渲染、烘托以及凸顯人物的心理狀況，推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展等。對此教師，在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生對一些環(huán)境描寫的景色進(jìn)行鑒賞分析，了解不同景色描寫烘托的情感以及氛圍，讓學(xué)生通過對自然環(huán)境、社會環(huán)境的分析了解不同人物以及小說作者的心理特征，這樣才可以讓學(xué)生深入的了解文章主旨。

如《孔乙己》中開頭對魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫：“魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當(dāng)街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，——這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝?！边@段環(huán)境描寫賦予人物活動以特定的空間，顧客的衣著與喝酒的動作在這個喝酒的“環(huán)境”顯露出貧富的差距，那一個柜臺巧妙的把對立階級區(qū)分開來。這小小的酒店，就是當(dāng)時黑暗社會的縮影，富有時代特色。這樣的描寫為主人公孔乙己的出場作了鋪墊?？滓壹荷钤谶@樣的社會環(huán)境里，遭逼迫、受侮辱、得不到溫飽、沒有人同情與憐憫，最后悲慘的死去。所以，以這樣的環(huán)境描寫的鑒賞可以為人物的性格的造就、命運的產(chǎn)生、作者創(chuàng)作人物的目的和作者對筆下人物的感情都能有很好的詮釋，這樣，學(xué)生對中心的理解也會更加鮮明和深刻。

因此，教師可以在環(huán)境描寫的鑒賞后，通過讓學(xué)生通過角色扮演的方式，對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理、編排，通過對不同人物形象的刻畫與剖析，充分了解小說的環(huán)境背景，進(jìn)而對故事情節(jié)進(jìn)行深度的梳理，這樣才可以充分的了解文章的主體與內(nèi)涵。教師可以讓學(xué)生基于自己的理解演繹不同的孔乙己，對其進(jìn)行塑造分析，這樣學(xué)生就會在角色扮演中了解文章的主體思想。

二、強(qiáng)化情景創(chuàng)設(shè)，系統(tǒng)設(shè)置問題

在初中語文小說閱讀教學(xué)過程中，教師必須要基于自己的經(jīng)驗以及教學(xué)重點，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、情景以及問題的設(shè)置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以充分的拓展自己的思維模式，在實踐中提升自己的閱讀理解能力，通過實踐、探究的方式強(qiáng)化理解與認(rèn)知，這樣才可以不斷的提升學(xué)生的閱讀能力與效果。

對此，教師要綜合現(xiàn)階段小說閱讀狀況，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)以及問題設(shè)置的優(yōu)化與完善，其具體如下：

1.強(qiáng)化情景創(chuàng)設(shè)，深入分析小說內(nèi)容

在進(jìn)行小說閱讀過程中，教師必須要明確情景導(dǎo)入的作用，因此要綜合不同的教學(xué)內(nèi)容以及情景狀況合理的進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)置，這樣才可以讓學(xué)生積極主動的參與其中。因此，教師可以通過音樂導(dǎo)入、動畫導(dǎo)入以及問題導(dǎo)入、溫故導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等方式合理進(jìn)行情景的導(dǎo)入與設(shè)置。

在小說閱讀過程中，教師必須要綜合具體的小說內(nèi)容以及題材，對于小說的藝術(shù)特征進(jìn)行分析梳理，通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行導(dǎo)入，這樣不僅僅可以給學(xué)生一種耳目一新的感受，也可以充分的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。教師在教學(xué)過程中，可以嘗試通過音樂以及動畫導(dǎo)入的方式進(jìn)行故事情景的設(shè)置。例如，在進(jìn)行《武松打虎》的教學(xué)過程中，教師就可以通過動畫導(dǎo)入的方式讓學(xué)生了解故事的大概情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才可以讓學(xué)生主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。教師可以通過生動有趣的動畫讓學(xué)生了解老虎的威武與勇猛，通過聲音、環(huán)境、風(fēng)聲等對其進(jìn)行渲染；然后對武松與老虎三個回合的動作要點：撲、閃、掀、躲、剪、閃進(jìn)行展示，這樣學(xué)生就會了解到文章通過這些渲染主要就是為了彰顯武松的勇猛以及膽識過人，這種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，可以在短時間中抓住學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

同時，教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)過程中，必須要加強(qiáng)對教學(xué)鋪墊過程的重視，要明確教學(xué)鋪墊的重要性，通過科學(xué)的鋪墊保障教學(xué)順暢，有效。對此，教師必須要綜合學(xué)生的心理狀況、 反應(yīng)速度、問題與不足等因素，進(jìn)行合理控制，避免教學(xué)情景設(shè)置過于激進(jìn)，要循序漸進(jìn)的開展，這樣才可以充分的凸顯教學(xué)效果，提升小說閱讀質(zhì)量與效果。

2.綜合小說層次，系統(tǒng)設(shè)置問題

教師在進(jìn)行問題設(shè)計過程中，必須要對文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理分析，要重視不同問題之間的關(guān)系，強(qiáng)化設(shè)計，合理引導(dǎo)，通過抽絲剝繭的方式逐漸的探究文章內(nèi)容。例如，在進(jìn)行《我的叔叔于勒》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以這樣設(shè)置問題：“文章的主人公是于勒么？”、“文章的主體思想是什么？”“你對于文章有哪些理解”。學(xué)生在閱讀過程中就會思考，小說主人公是通過什么方式判定的呢？在整個文章中最為關(guān)鍵的是什么？一些學(xué)生通過自己的理解認(rèn)為，叔叔于勒并不是主人公，主要就是因為作者對于這個人物形象的描寫相對較少，主要就是通過別人的議論、討論出現(xiàn)的；進(jìn)而引出為什么作者要通過這種方式對其進(jìn)行描寫，學(xué)生通過思考就會發(fā)現(xiàn)作者這樣描寫的主要目的就是為了批判菲利普夫婦的自私，這樣就會了解到文章的主體思想；然后教師在讓學(xué)生綜合文章對其進(jìn)行反思，談?wù)勛约涸谖恼麻喿x過程中的感悟以及想法。在這種閱讀分析過程中，學(xué)生就會基于自己的理解對小說的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，通過教師問題的設(shè)置與引導(dǎo)，對不同的人物形象進(jìn)行梳理，然后就會了解整篇小說的內(nèi)在價值與意義。

學(xué)生在了解文章的主體思想之后自然就會積極主動的發(fā)言，在這個時候，教師在通過一些具有發(fā)散性思維模式的問題設(shè)置，讓學(xué)生通過自己的合理想象，對不同的問題進(jìn)行系統(tǒng)的梳理分析，如“小說之所以通過這樣的情景設(shè)置方式進(jìn)行論述，主要為了什么？”學(xué)生就會基于自己的理解，為文章進(jìn)行系統(tǒng)梳理，明確作者情節(jié)的設(shè)置與安排，通過學(xué)生的溝通與交流，進(jìn)行分析討論，然后在班級中進(jìn)行分析，這樣就會讓學(xué)生在討論、分析中充分的鍛煉自己的表達(dá)能力以及理性思維模式。而教師在整個過程中必須要給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生可以進(jìn)行充分的想象與分析，避免被模式化的思維所限制，這樣才可以升華學(xué)生的思維模式，強(qiáng)化對各種小說閱讀的理解。

結(jié)束語：

在素質(zhì)教育理念不斷深入的過程中，教師必須要深入領(lǐng)會素質(zhì)教育理念的各項精神與綱領(lǐng)，在教學(xué)過程中靈活應(yīng)用。在小說閱讀教學(xué)中教師必須要靈活、創(chuàng)新，要基于素質(zhì)教育理念要求，合理的應(yīng)用各種不同的教學(xué)模式與手段，對各種教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的整合，系統(tǒng)應(yīng)用，這樣才可以提升教學(xué)整體質(zhì)量與效果。因此，在實踐中，教師可以通過深入分析小說閱讀內(nèi)容，重點賞析小說要素；強(qiáng)化情景創(chuàng)設(shè)，系統(tǒng)設(shè)置問題；適度拓展小說內(nèi)容，融合動筆寫作練習(xí)；課外比較閱讀，豐富鑒賞角度與層次等方式進(jìn)行初中語文小說閱讀教學(xué)活動的開展，通過在各種教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)、組織與開展，加強(qiáng)對學(xué)生的重視，讓學(xué)生在一個高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境中充分的吸收理解各種語文知識，這樣才可以在閱讀了解中強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)能力，增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)，繼而為今后的語文知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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