農(nóng)村小學語文教學課堂評價現(xiàn)狀及對策

秦珍英

很久以來，受應試教育的影響，知識至上，理性至上成為學科教學中的一大弊端。而作為實現(xiàn)課堂教學目標的一個重要環(huán)節(jié)――對學生學習狀況的課堂評價也嚴重存在著重視理性，邏輯認識，輕視直覺感悟，重視學習的結果，忽視學習的過程和學生人文精神培養(yǎng)的傾向。老師的評價或冷若冰霜，或聲嘶力竭，或笑容如曇花一現(xiàn)，簡單地一個“對”字，或憤怒地打擊一片。推行素質(zhì)教育，主渠道在于課堂教學改革。怎樣激活課堂，優(yōu)化教學過程，發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，這涉及很多方面的內(nèi)容，但課堂評價——即在具體的教學過程中，教師的個性化、靈活化、多樣化的對學生學習狀況的評價語言，是其中必不可少且非常重要的一個方面，（這里學習狀況包括學生在學習中表現(xiàn)出來的學習效果，學習態(tài)度，學習信心等。）因為好的評價是一團火，可以點燃學生智慧的火花，溫暖學生的情懷，激發(fā)學生強烈的求知欲。反之，評價不到位，則可能恰似一盆冷水、一塊冰，會“撲滅”學生的興趣和信心，會“凍結”學生美好的心愿。

一、農(nóng)村學校課堂評價的現(xiàn)狀

1.評價的內(nèi)容上存在一些問題

（1）課堂評價缺乏實事求是

（2）課堂評價言不由衷

（3）課堂評價沒點明緣由

（4）課堂評價忽視了群體

（5）課堂評價缺乏主體多元性

2.評價激勵的形式單一

現(xiàn)在有好多低年級的語文課堂上老師喜歡用小紅花、大拇指、智慧星等來激勵學生，可用得過頻了，結果學生只注重獎品，不注重學習內(nèi)容，達不到激勵的效果。

3.評價模式的單一化

即課堂上的評價絕大部分是老師對學生的評價，生生之間的評價和學生自我的評價很少，更不用說學生對教師的評價了。

二、讓自己的課堂評價更具藝術性的對策

（一）體現(xiàn)評價的適合性

適合的課堂評價可以解讀為“適時、適度、適量、適宜”。教育學家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應該是：具體的、描述性的和及時的。里面提到的“及時”，就是評價的基本原則。原則上，對于學生的課堂學習評價以及時為主，但是，當學生的學習結論未能明確的時候，教師也要適當?shù)难舆t評價時間，讓學生有進一步明確和重新得出結論的時間。其次，評價要適度。評價的詞語與評價的事情應該要對得上號，不能過度夸張，否則會讓學生對老師的評價目的抱有懷疑及不信任的態(tài)度。

再次，評價要適量。適可而止，不能濫用。那種動不動就把小紅花發(fā)得滿天飛的課堂，不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，無論什么回答都用“好”去評價，這樣的課堂評價肯定是沒有什么效果的。課堂主要的時間還是要留給學生，讓學生思考。要體現(xiàn)優(yōu)化。

最后，評價要適宜。教師不能總是用那種“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，像“好”“不錯”“很棒”等，而應該用上具體的描述性的語言，如“你聽得真認真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”“你表達得這么清晰流暢，真棒！”讓學生知道自己是因為什么原因而被贊揚。

（二）體現(xiàn)評價的人文性

新課堂應是充滿人文關懷的課堂，因此評價時不能缺少人文的關懷。人文性的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關系，“蹲下來和學生交流”不在蹲下來的形式，而在教師尊重學生的實質(zhì)。教師要尊重學生的人格，尊重學生的見解，尊重學生的差異，要學會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，區(qū)別對待，發(fā)展個性。在課堂上，教師應該熱心地去關心每一位學生，耐心地去指導每一位學生，仔細地發(fā)現(xiàn)每一位學生的潛能，善意地去贊美每一位學生的閃光點，創(chuàng)設一個充滿人文關懷的課堂評價。比如在回答一個難于闡述清楚的問題上，若當學生心里會想但難于表達時，老師就可說：“相信你想的跟我想的是一樣的?！边@充滿人文關懷的話就能化解了學生在課堂中的尷尬，從而小心翼翼地保護了學生的心靈。

（三）體現(xiàn)評價的靈活性

課堂評價不能過于簡單化，教條化，教師可以詼諧幽默、機智巧妙、獨特創(chuàng)新地運用豐富多變的語言來對學生的學習進行評定。評價也不一定用語言或物質(zhì)獎勵，教師的一個手勢，動作，如舉個大拇指、拍個手、愛撫孩子的腦袋、一個微笑、一個點頭贊賞的目光等，都可以帶給學生莫大的安慰與鼓勵。評價的方法對于不同的孩子也可以靈活運用。平時我們還應對不同層次的學生進行不一樣的評價：對尖子生，多給予啟迪；對中等生，誠摯地欣賞；對學困生，熱切地激勵。

（四）體現(xiàn)評價的導向性

課堂評價不能單純?yōu)樵u價而評價，課堂評價要為課堂教學服務。課堂中的評價要體現(xiàn)引導性功能，以鼓勵為主，但也要有批評評價。在表揚獎勵的同時，還應注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。教師要善于運用充滿智慧的語言，從閃光點上引導學生學習的方法，暗示學習的習慣，讓學生有努力的方向，使課堂評價成為“方向靶”，起到“拋磚引玉”之效。如可以夸獎學生想的不一樣：“你真愛動腦子，會聯(lián)系生活想出與眾不同的內(nèi)容”“你真會創(chuàng)新……”等；當學生回答還不到位，思維還比較混亂的時候，教師就可以啟發(fā)學生再去思考：“你別急于回答，再想想，是不是這樣呢？還有沒有更好的答案？”當提出開放性或答案多樣化的問題時，教師應認真傾聽學生的回答，不過早做總結性評價，可以表揚學生“愛思考，有獨到的見解”、“橫看成嶺側成峰”、“能從不同角度來看問題”以此鼓勵引導其他學生說出更多的想法，讓課堂生成得更加精彩紛呈。

（五）注意評價主體的多元性

平時，教師的課堂評價多局限在教師評價學生，而很少采用生生評價，更談不上學生評價老師了。從新課程理念出發(fā)，教師和學生都是平等的地位，有教師評價學生，也應該有學生評價教師，這樣的課堂才算得上和諧的課堂。要用教師的評價評價，感染學生；通過生生互評，以補充延伸；通過生評老師，以達到教學相長的目的。

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點睛之筆的莫過于教師的課堂評價。